如何让数学课堂充满活力_小学数学活力课堂经验交流稿

如何让数学课堂充满活力

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24004001 《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生 动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教师在课堂 中应引导学生快乐地、生动活泼地学习数学。那么，教师怎 样做才能让数学课堂充满活力呢？下面，我根据多年的教学 实践，谈谈自己的见解和做法。

一、重学习氛围，让学生参与数学教学 在数学教学中，营造良好的学习氛围，能够建构师生、 生生间和谐的人际关系，最大限度地激发学生的学习潜能， 提高学生参与数学学习的积极性。同时，现代教育理论认为， 要使学生在课堂上积极主动地探究数学知识，必须建立良好 的师生关系，营造和谐、愉悦的学习氛围。如教学“比例的 意义”时，教师通过呈现放大前后的两张照片以及相应的数 据，先让学生写出照片放大前后长与宽的比，再引导学生观 察写出的比，激活他们已有的知识经验，使学生发现照片放大前后长与宽的比相等，可以写成等式，从而得出比例的概 念——表示两个比相等的式子叫作比例。在这样和谐、愉悦 的学习氛围中，既增强了学生数学学习的兴趣，引导学生对 所学的数学知识进行思考及归纳，又提高了学生分析和解决 问题的能力。

二、重问题情境，让学生亲近数学 亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”因此， 在数学课堂中，教师要培养学生质疑问难的习惯，教会学生 质疑的方法，想方设法让学生喜欢提问，使学生在学习过程 中不断发现问题、提出问题、解决问题。例如，教学“圆周 率”时，教师先出示大小不同的圆并量出每个圆的周长及直 径，然后让学生写出每个圆的周长和直径的比，再算出每个 比的比值。在这个过程中，有学生提出问题：“为什么每个 圆的周长和直径的比值是一样的呢？”这时教师可相机引出 圆周率这个概念，引导学生深入探究所学知识。由此可见， 学生能提出这样的问题，得益于教师创设的问题情境。

三、重动手操作，让学生体验数学 罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人全身心 地参与学习活动。因此，在数学教学中，教师要精心准备好 学生动手操作的相关材料，让学生在动手操作中获取数学知 识，培养他们学习数学的兴趣，促进学生的发展。例如，在 引导学生推导圆锥的体积计算公式时，教师先提出以下问题 让学生预习：“圆柱的体积公式是什么？圆柱和圆锥的体积之间有怎样的联系？”然后准备好等底等高的圆柱、圆锥和 沙子，把学生分成四组，让学生量一量圆柱和圆锥的底面积 与高，再将圆锥体容器装满沙子，倒入圆柱体容器中。在学 生做实验过程中，教师提醒学生注意发现、思考其中的规律， 完成后各组汇报结果，归纳总结。实验结束后，学生在组内 讨论自己的发现和思考，最终得出结论：圆柱的体积是与它 等底等高的圆锥体积的三倍，圆锥的体积是与它等底等高的 圆柱体积的三分之一。这样教学，不仅能引导学生对新旧知 识进行有效整合，而且潜移默化地渗透了一些重要的数学思 想，如转化思想等，培养了学生合作探究的能力。

四、重自主探索，让学生“再创造”数学 数学学习过程，是学生自主探索知识的过程，是一种根 据自己的亲身体验，用自己的思维方式去“再创造”出有关 数学知识或数学规律的学习活动。因此，教师应打破学生被 动接受数学知识的局面，精心组织学生进行自主探究的学习 活动。例如，教学百分数应用题时，教师先出示两道题让学 生计算，一道是分数应用题，另一道是把分数转化成百分数 的应用题，旨在使学生通过计算掌握分数应用题的解题方法 及懂得分数与百分数之间可以相互转化。然后教师让学生互 相批改并相机提问学生，引导学生总结出分数应用题的解题 方法，为完成本节课的新授任务奠定基础。接着，教师把学 生分成四组，出示百分数应用题，让学生完成题目后各组派 代表汇报学习成果，讲一讲百分数应用题的解题方法。最后进行练习及小结，使学生明白百分数应用题与分数应用题的 解题方法基本相同。

五、重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活，因此教师在教学中应让数学回归于生活， 使学生体验到数学的价值，激发学生自主探究的兴趣。数学 知识在现实生活中应用的例子有很多，如学习“长方形的面 积”后，可让学生计算学校篮球场的面积是多少；
学习“比 例尺”后，可让学生把校园的平面图画出来等，这些活动使 学生充分体会到数学的魅力。

总之，教师要想方设法让数学课堂充满活力，这样既能 培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力，又使学生体验 到成功的喜悦，不断深入探究数学、学习数学。