情商教育在职高英语教学中的几点思考|情商英语缩写

情商教育在职高英语教学中的几点思考

一．听与说 在职高英语教育学中，提到“听”，人们往往会联想到 各种各样的听力测试卷的磁带、音频等，面对铺天盖地的测 试、训练，学生常有如临大敌之感。而兴趣是最好的老师， 因而我认为听这一部分我们也应从激发兴趣出发，创设情境、 培养学生情感 ，情感是启迪思维，激发兴趣的金钥匙。正 如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。” 情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣，激励其 强烈的求知欲望。教学伊始，教师就用英语组织教学，用英 语向学生问候，像货廊一样把 英文 商标，把印有英文的实 物给学生们看。精心营造校园、教室的英语氛围。采取班训、 口号、名言英汉互评。将与英语学习有关的图画、卡片都挂 在教室的墙上，形成氛围笼罩。建立英语趣味阁、开办英语 学习专栏。趣味阁中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语。课间开通英语小广播，用不同的形式从声、 形两个方面，从视、听两条渠道给学生输入了语言信息，创 设吸引学生并令其寻味的语境。借助多媒体、电教设备，进 行直观、形象教学。到多功能语音室上口语、听力课，这些 图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段增添了英语的感染 力和渗透力，学生的求知欲就会长盛不衰。巧妙的情景对比 不仅将学生的情感带入了教育的境界，而且还使之再生、升 华，收到了“润物细无声”的效果。给予这一理念，我利用 我校便利的多媒体设施，以：“走遍美国”为专题，下设西 部片和灾难片两个小专题，组织学生观看了一系列的英文原 版电影，让学生依据电影长的剧情变化，借助自己的逻辑思 维调动自己的生活阅历，理解电影的台词。这样做既有利于 语感的培养，又有助于学生对英美文化的了解，也提高了自 己的情商。把这种激发兴趣为目的的泛听与相应的听力测试 相结合，也就是精听，双管齐下，既提高了学生的听力水平， 有渗透了相关的英美文化，学生的情商情趣也得到了提高。

听与说不分家，再说听之后，我们来谈一谈说，也就是口语 训练，说是人们交流的基本形式，不知是出于羞涩还是出于 习惯，我所带的职高生敢于张口说英语的学生不多，个别大 胆的学生虽敢于张口，但不外语两种情况：一种是只敢念读 课文，不敢独立造句；
另一种是只敢说不敢用于现实之中去， 可脱口而出的句子大都按汉语的思维方式排写，是地道的 chinglish.这样的状况该如何租到情商教育的渗透呢？ 产生以上现象的原因有二：1.学生自己放不开，不敢练 习；
2.学生搞不清同为汉英两门语言思维方式的差异。利用 交际能力，开发创新情感。指导学生参加真实的交际，并在 交际中开发学生的创新情感（想象力、创造力），这既是情 商教育的主要目的，也是提高学生交际能力的重要途径。诱 导学生“开口说”。初中学生已经具备了一定的语言基础， 但随着年龄的增长，大部分的学生在课堂中表现为不愿说， 说错了怕别人笑，尤其是一些基础较差的学生这种情况最常 见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，“开口” 是学好的第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系， 两者之间的关系是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得 老师是朋友，这样能消除学生学习过程中紧张心理，创设一 种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的 方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步， 化难为易。这些活泼、新颖的交际活动，培养了学生思维的 发散性、多维性，较好地开发了创新情感。学生从被动的听 到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的 自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。课堂上有 新课，有练习；
课外活动，业余自学也有新课，有计划、有 步骤地进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交 流思想，做实事，享受英语的乐趣。在英语教学中，我以体 悟汉英思维方式为切点，开展了汉英双语的唐诗鉴赏活动， 我精选出多首易懂易背的唐诗，分为两部分，一部分先给出汉语要求学生背熟背诵，在背诵的基础上用汉语表达出自己 对唐诗的理解。而后给出英文的汉译文让学生两相对照。另 一部分多为学生儿时都已记忆背诵的唐诗，先给英文的译文， 让学生自行翻译成汉语。在英汉对译中感悟汉语的博大精妙， 体悟英语与汉语的不同。（当然，鉴赏并不是唯一的方式， 但是英汉对比中树立chinglish≠english这一观点，是非常 必要的。）［1］情商教育的渗透是不能游离于教材之外的， 利用每单元主题设计相关的热身练习，把听与说的训练结合 起来。

二．读和写 阅读在英语学习中占有重要地位，它是人们获取信息的 主要手段。阅读实际上是项非常复杂的活动，涉及很多因素 诸如感觉、注意、审美、甚至众多的人生经验。换句话说每 个读者都会把自己的兴趣、期望、技能以及以前的只是带到 阅读过程中，这就为在阅读中渗透情商教育成为可能。借助 大学综合英语教学的成功经验，把泛读与精读，及快速阅读 结合在一起。我所教的职高生多为活泼开朗型的，喜欢读国 外开放浪漫小说、接受能力也较强，因此泛读我多选取一些 国外知名短篇，让学生借助故事情节通读全文。由于阅读的 材料本来就是文学名篇，因而它的情商教育就随着阅读的进 程而完成。精读以加强词汇量强化语法点为目的，但它的材 料依然可选择难度适宜的名著。快速阅读篇幅较小，但它依 然可选取与英美文化关系密切的小文，通过对英美文化的鉴赏、理解，情商教育也就在阅读中落到了实处。［2］ 那么写呢？写是读的逆向过程，而写一直是英语学习的 软肋，在职高英语教学中，许多学生基本不动笔，即便动笔 要么选择照抄，要么就是大写特写chinglish .［3］为此， 借听说部分的成功经验再强化语感，从单句的训练开始，逐 渐增强写作的能力，并且再附加一些经典名句的抄写，强化 情商的渗透。

 总之，听、说、读、写是支持英语教学的四大模块，要 在英语教学中渗透情商教育必须从这四个模块入手。但我们 并不能为了体现素质教育二忽略了教材给我们提供的平台， 利用教材，情商教育不可脱离教材，仅凭教师个人所思所悟 并不能形成一个系统的情商渗透体系。

三．教师角色 在英语情商教育中，教师承担着多重任务，扮演着多重 角色，老师既是导演又是演员，既是主角又是配角；
既要对 教材入乎其内，又要在讲课时出乎其外，既要体验传达，又 要组织管理。职业教育的英语老师，对教学内容的处理、教 学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织、教学技 巧的运用，既不能照搬别人经验，更不能用刻板如意的现成 模式去解决所有问题。只有针对这些既不爱学习英语、纪律 又很差的特殊群体，正确扮演好自己在各个方面的角色，循 循善诱，培育出合格的职教学子。

 倾注爱心，培养亲师情感? 古人云：“亲其师而信其道。”教师要使学生乐学，首先就要使学生亲师。即建立平等、友 爱、和谐的师生关系。首先，教师要向学生倾注满腔的情和 爱。即乐意并善于做学生学习的良师、生活的挚友。苏霍姆 林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触。”也就 是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解内心 世界，寻找共同的语言，培养共同的情感。其次，教师要善 于表现自我。以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新 颖的教学 艺术 去吸引学生，让他们信其道。然后，教师要 想法给学生创造成功的机会。平时要多发现他们身上的闪光 点，多给予鼓励和安慰的语言，甚至善待他们交际中的某些 错误，让他们体会成功的喜悦，感受教师关爱的温暖，认识 自身存在的价值。培养他们的自尊心，激发他们的积极进取 精神。

 在教学实践尝试中，让我深知教师角色的重要。因为英 语情商教育是有意识、有计划的，有章可依、有序可循的， 有时又是随机的、即兴的、偶发的、可变的，教师要审时度 势抓住脑中忽现的灵光，从而保证带有明确情商教育目标的 教学，以生动多样的形式呈现于学生眼前。在英语活动中真 正落实素质教育，实现有效的情商教育，促进职高英语高效 课堂的成效。

 总之，英语情商教育应当有一个系统计划，教师应胸有 全局，把课内的教育与课外的拓展、引导相结合，最终达到 既提高学生外语水平又提高学生修养的双重目的。只有在教学中坚持情商教育，才能充分开发学生的非智力因素。学生 学习心态健康，习惯良好，兴趣浓厚，思维敏捷。学生自我 调控能力好，语言交际能力强，就能发挥学习的主动性，也 能树立起自信心，在学英语的过程中很顺利地迈出了成功的 第一步。

参考文献 ［1］蒋念祖，美育与中学英语教学［M］、长春；
东北 师大出版社2000；

［2］丁晓勤，英语有效教学的基本特征［J］，中学教 育，2002（8）；

［3］Joanne M.Arhar Mary Louise Holly Wend C.kasten 著（黄 宁、陈晓霞、闫宝华等译），教师行动研究【1】；

中国轻工业出版社，2002（9）。