[让语文作业精彩纷呈中高年级作业的优化设计]优化设计

让语文作业精彩纷呈中高年级作业的优化设计

一、预习作业——分层预留，有效推进 作为高效教学的前奏，预习作业的设计使学生提前对新 课有了一定程度的认知。科学合理地完成预习作业，增强了 学生听课的目的性和学习的主动性，能收到事半功倍的效果。

通过教学实践，我们逐渐摸索出一套以“通读课文—— 抓‘点’预习——深入思考——疑问留置”为基本模式的预 习作业布置新方式。注重学生个体差异，最大限度激发学生 达到预习实效。

二、课堂作业——抓住生成，因势利导 课堂教学中，我们常常会预设一些课堂练习，目的是为 了突出教学重点，突破教学难点，强化训练，巩固所学。然 而，一节课的时间毕竟有限，如果我们老师能在40分钟有限 的教学时间里，以学生为中心，坚持“顺学而教”“因势利 导”，及时捕捉课堂上随时生成的，可以被有效利用的“课 堂作业”资源，引导学生听、说、读、写、讲、演、辩，则 更能丰富语文课的内涵，提升学生的语文能力。

如，有位教师在教学儿童诗《我想》一课后，及时给学生布置了课堂作业：你想把自己的小手、小脚、眼睛放在什 么地方？你会有什么新奇的发现？思维被激活后，学生们说 出了“我想把小手安在云朵上，抓星星做游戏，牵月亮一起 飞翔”等丰富新奇的想象。

又如教学《桂林山水》时，让学生在课堂上当“小导游”；

教学《景阳冈》，让学生结合现实生活，辩论“明知山有虎， 偏向虎山行”的对与错；
教学《晏子使楚》，让学生当堂排 演课本居U…… 三、家庭作业——趣味设计，尊重差异 我们可以这样设计家庭作业：首先，题型上设“必做题” 和“选做题”，“免做题”和“非免做题”等几项，学生可 以根据自己课堂学习知识的掌握情况，选择做与不做；
再者， 在某些作业的完成时间上，充分考虑学生的个体差异，例如 背诵类作业，对于速度较快者，要求一个晚上完成，对于速 度较慢者，可以延长至第二或第三天完成；
最后，对于作业 的形式，不是千篇一律的以“写”为主，有时是读书作业， 有时是朗读作业，有时是表演作业，有时是电子制作作业， 有时是实践动手操作作业等等。同时，老师因人而异，还可 以针对某一项作业设计多种题型，供学生选择，最大限度展 示学生优长，张扬学生个性。

例如，教学《泊船瓜洲》和《游子吟》这两首诗后，老 师就设计了十多道作业题供学生选择：
1．爱朗诵的你，不妨把这两首诗有感情地朗读朗读；
2．爱背诵、默写的你，不妨把这两首诗背一背、默写 默写；

3．爱书法的你，不妨把这两首诗用你精美的钢笔、毛 笔书写下来；

4．爱读书的你，不妨用自己的话说说两首诗的诗意；

5．爱画画的你，不妨选择其中的一首，画成一幅画；

6．爱唱歌的你，不妨给这两首诗谱上曲，唱一唱；

这些题，包罗了听、说、读、写、思、画、唱、演、用、 创各个方面内容，让不同水平的学生都能根据自己的能力、 兴趣、需要，自主选择适合自己的题目做。可以少做，也可 以多做；
可以做简单一点的题目，也可以选择难度大的题目 做。充分体现了课程标准里倡导的“自主，合作，探究”的 学习方式，强调学生是学习和发展的主体，关注学生的个体 差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神。

四、自主作业——取长补短，促进发展 由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从 于教师，作业更是如此。对于“做什么”“怎么做”，很少 有学生提出自己的想法。因此，教师可以大胆放手，尝试引 导学生根据自己的实际，学着自己给自己布置“自主作业”， 以点燃学生创新的火花，促进学生自由发展，个性发展。

教师要善于引导。基础薄弱的学生，鼓励他们以提升基 础为重点布置“自主作业”。读书，写字词，积累摘抄；
语文学习成绩优异的学生，则鼓励他们尝试做自己真正感兴趣 的“自主作业”，比如，对诗词歌赋感兴趣的学生，可以自 由积累诵读优秀诗篇，甚至尝试写诗填词；
对写作感兴趣的 学生，可以自由练笔，自由表达；
对于制作感兴趣的学生， 可以自主制作一些自己感兴趣的主题小报、文集等；
对于语 文综合实践活动感兴趣的学生，自主走进社会大课堂，去探 索，去发现，从生活中学语文、用语文。