【让学生在生活中活动起来】 这个活动不仅让学生

让学生在生活中活动起来

小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和 技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此， 学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活 中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产 生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时， 就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生 的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

例如：在教授综合实践活动课《茶与生活》时，可以让学生 们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受茶的变化， 茶的气息，这毫无疑问比讲述要更有说服力。

第二，要注重生活时空的多元，让学生在亲身经历中 “动”起来。

小学综合实践课要回归生活和社会，并且让学生真正“动”起来、“活”起来，我们不能将学生圈于学校，而要 以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的 活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会， 在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活， 用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此， 活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地 制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生 的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。

例如：组织学生游玩家乡的“同沙生态园”，“同沙生态园” 的水声、鸟鸣声、孩子们的欢呼声，奏出一曲美妙的“大自 然之声”，孩子们戏水游乐，尽情的领悟大自然的美，孩子 们已完全与自然融合在一起了。

第三，自主探究，让学生真正“动”起来。

早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知 先生就曾提出“生活即教育理论，大力倡导生活教学”。他 指出，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生 活无时不含有教育的意义，要使学生“充分得到自由的生活， 从自由的生活中得到真正的教育”，由此他认为生活的过程 就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看 出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重 教育向生活的回归。因此在《让鸡蛋浮起来》的实践活动中， 我组织每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：1.把 鸡蛋放入水中会出现怎么样的结果。2.往水里加糖、小石子、沙鸡蛋会不会浮起来？3.加上盐以后鸡蛋为什么会浮起来。

学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格， 将研究结果归类，除了以上活动方式外，还有观察、调查、 访问、实验、制作，事实证明，活动中采用了这些方式，学 生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好使学生真 正做到自主地活动起来。

总之，小学综合实践课“回归生活和社会”，让学生真 正动起来，是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；

立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意 行统一的整体性思想；
立足于学生社会活动的实践性思想的 合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实 施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根 据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教 学。这种教学思路既为广大教师所认可，又为全体学生所接 受。唯此，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、 真实有效的生活课程。

参考文献：
[1]《综合实践活动课——教学案例专题研究》郭元祥 著 首都师范大学出版社 [2]《基础课程改革纲要（试行）解读》钟启泉 崔允漷 张华主编 华东师范大学出版社课程教育研究·学法教法研究