[漫谈《小学科学课程标准》内容层次]课程标准的内容

漫谈《小学科学课程标准》内容层次

对此，自己曾经与专家朋友交流，有些感概，与大家分 享。

科学教育单就认知来说，主要包括“有什么（个体、群 体的存在）、什么样（形态、构造、特征）、为什么（原因、 变化条件）”三方面。

1.有什么 中低年级的学生，更多的是接触“有什么”的问题。具 体到教学中，常用的手段一般为观察、比较、分类、资料收 集以及一些必要的实验。例如，从众多的事物中，提出、选 择自己的标准再进行分类，认识到分类需要明确的标准。这 个水平主要以一定的观察、比较和相对简单的实验为基础， 通常是从众多的事物中提取某一个属性，进行一定的归纳总 结。

2.什么样 中高年级的学生，更多的是接触“什么样”的问题。具 体到教学中，常用的手段除了基本的观察、比较、分类、资 料收集和整理、实验以外，还包括一些归纳推理、演绎推理、类比推理等逻辑思维。例如，从众多的事物中，提取它们共 有的、本质的特征，用相对科学的方法和标准进行分类等。

这个水平已经不仅仅是知道单个事物的某个属性，而是在一 定的分析基础上，对事物本质的把握。

3.为什么 较高年级的学生，更多的接触“为什么”的问题。具体 到教学中，常用的手段除了前述的内容外，还包括假设与猜 想、判断与推理，以及研究计划的制定、实施和总结等。例 如，把握和梳理事物内在的联系，综合相关事物的某些方面 的信息，推断出可能导致的结果，并设计对应的研究方案加 以验证。这个水平就不仅仅是知道某些事物的本质，而是要 对这些事物内在的关系加以研究。

以课程标准中学习内容2.1 为例（如图1 所示），中年 级讲的是水的三态的“什么样”问题（水有哪三态、三态变 化是什么样的），而高年级则要追寻水的三态的“为什么” 问题（三态变化的原因、变化条件）。

顺带多说一句，高年级的部分表述“知道温度是影响水 结冰和水沸腾过程的主要因素”似可再商榷，或许想表达的 是“知道能量的转移是影响水结冰、水沸腾等过程的根本因 素，温度是这个过程中的重要表现。” 又如课程标准中学习内容2.2（如图2 所示），低年级 是要追寻溶解的“有什么”问题（存在溶解、不溶解的现象）， 而中年级讲的是溶解的“什么样”问题（能溶解多少、溶解快慢怎么样）。至于溶解的“为什么”问题，则不是小学阶 段解决的任务（即便是小学高年级），溶解的“为什么”问 题（原因、条件）必须等到中学的物理、化学学完分子结构、 化学键等知识后才能解决。

再来看课程标准中学习内容8.1（如图3 所示），低年 级“有什么”方面是知道植物需要水、阳光，在中年级“什 么样”方面则是知道植物是靠哪些器官获取水分、养料的， 高年级“为什么”方面则是研究光合作用的机理，知道为什 么说植物可以吸收阳光、空气、水分并制造养分的。

最后从“生物与环境”这个内容看，低年级段“有什么” （如图4所示）、中年级段“什么样”（如图5所示）、高年 级段“为什么”的特征分布也非常显著（如图6所示）。

“有什么、什么样、为什么”是科学知识的三个基本层 次，也是科学教育的三个不同层次的核心内容，每一课的内 容必是其中的一或二、三方面，这也是科学课教学内容的基 本层次和基本逻辑：因为探究以上三方面问题的需要，便有 了探究这三类自然秘密的基本能力；
这又影响着一课教学的 基本目标——知识与能力相互联系、相互统一、相互协调， 同时也决定了一课教学的基本认知过程。

认识对象可能有所不同，但认识同一层次内容的教学目 标、基本教学过程大体相同，这就是科学教育在教学内容、 教学目标、教学过程方面的规律。忽视或背离这个规律，编 写的教材、设计的教学活动就会不像样；
符合这个规律，则可以八九不离十。

当然，死用这些规律，不结合具体内容有所变化，教材、 教学就会千篇一律，表现为教条主义；
在符合这些规律的前 提下，力图在教学方法、教学手段、表达形式等方面创造一 些特色、新意，便是教材或者教学出彩的地方，通常也会取 得更好的效果。

当前的科学教育，在重视科学认知的同时又重视技术教 育，这就决定了在“有什么、什么样、为什么”三方面内容 的基础上，需要增加“怎么做”的内容。要教会学生“怎么 做”，既要考虑认知方面的规律，又要有操作、技能方面的 训练，更有对“ 什么是技术、怎样做技术”的深入理解（对 技术设计的一般规律和流程，不能仅仅是知其然而不知其所 以然）。从教材、教学来说，既要有由浅入深的“怎么做” 的内容，又要有符合认知规律、操作规律、技能培养规律的 教学方法，这是当前教材、教学必须认真研究并加以体现的。