浅谈故事表演活动在幼儿语言教育中的运用 语言教育

浅谈故事表演活动在幼儿语言教育中的运用

幼儿通过与人、物、环境等交互作用学习语言，凡是有 语言参与的活动都可以作为语言教育的途径。作为幼儿教师 要不断通过日常生活、游戏、专门的教育活动等多种渠道对 幼儿进行语言教育，其中，故事表演活动在幼儿语言教育中 具有独特的作用。

故事表演是指幼儿通过扮演文学作品中的角色，运用一 定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作 品的内容（或某一片段）的一种活动形式。它以幼儿在表演 角色活动中获得满足感、追求表演的快乐为目的，它的内容 来源于语言丰富、情景优美的文学作品。幼儿在表演时，能 接触大量文学语言，并在特定的情景中学习运用语言、动作、 表情去表现文学作品，而且它需要经历从文本的复述到表演 的转化过程，经历从语言到动态形象的表达，所以能极大地 丰富幼儿的词汇量、发展幼儿语言的表达能力，为幼儿创造性运用语言提供机会。

一、选择符合幼儿年龄特点的表演内容 故事表演是以内容为载体，言语、动作为主要表现手段， 所以，内容选择的恰当程度直接关系到幼儿语言教育的效果。

如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥，反 之，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

不同的文学作品故事具有不同的特点，而在选择故事表 演的内容时应充分结合作品本身的特点和幼儿的年龄特点、 幼儿兴趣及本班幼儿原有的知识经验准备及技能等相关因 素综合考虑。比如，对于小班幼儿可以选择一些符合生活经 验、形象生动、具有鲜明声音色彩、内容短小生动、对话重 复的故事，如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《小老鼠的魔棒》 等；
中班幼儿可选择形象较为夸张奇特、情节发展较为复杂 并富有悬念、能表现人物情感和心情、鲜明生动的故事内容， 如《三只蝴蝶》《金色的房子》《小兔子找太阳》等；
大班 幼儿选择题材较为广泛，可选择情节与情感变化复杂、跌宕 起伏，人物情感和心理富于变化、充满奇思妙想的故事内容， 也可选择经典的童话故事、寓言故事，如《白雪公主》《小 红帽》《乌鸦喝水》等。二、营造坏境氛围，激发幼儿表演兴趣 《幼儿园指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”良好 的环境创设是幼儿开展故事表演的前提，因此，环境的创设 既要能吸引幼儿的目光、引发幼儿的表演兴趣和表演的主动 性、积极性。但如要充分发挥幼儿的表现力和创造力，还需 结合选择的故事内容，以贴近幼儿的日常生活的形式让幼儿 易于接受。比如，本班中班开学初，因为幼儿已经获得了一 年的学习经验，已经比较喜欢听故事，能够在教师的引导下 通过简单的对话和动作来表现故事，对故事表演产生了初步 的兴趣。因此，我们在活动室创设了“宝宝剧场”专门进行 表演活动，并结合《小羊和狼》的故事场景，在墙面创设了 关联故事情境，如“立体”的“小河”从山上流下来，一只 “可爱”的“小羊”在河边喝水，旁边站着一只“凶狠”的 “大灰狼”露着尖尖的牙齿看着小羊。幼儿在如此形象的舞 台上尽情发挥自己的表演才能，充分感受故事的语言美、情 境美。同时，为了能让幼儿表演时完全投入到角色中，激发 幼儿表演愿望，增加表演的趣味性、戏剧性和象征性，我们 为提供幼儿形象的胸饰、头饰、颜色鲜艳及形象的服装及各 角色需要的道具。如：在《小羊和狼》中，我们为幼儿提供 了小羊、小猫、小狗、小马、小象、大灰狼的服饰和头饰， 还和幼儿共同制作了“灶台”“大树”“房子”道具，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，表演的更投入，更为逼真。

三、注重故事表演指导策略 1、通过多种渠道让幼儿理解故事内容并学会复述故事 中的主要语言。故事表演需经历从文本的复述再到表演的过 程。在引导幼儿接触新的文学作品时，我们可以通过欣赏图 片、表演并配以形象生动的语言帮，助幼儿理解故事情节， 并可以利用提问的方式，加深幼儿对故事的理解并逐渐掌握 故事中的主要对话，为表演活动做准备。如在复述故事《小 羊和狼》时，可以问“小羊遇到了什么困难？”“大灰狼看 见小羊在喝水，怎么对小羊说的？”“故事中有哪些好朋友 来帮助小羊？”“它们都是怎么说的？”在提问中逐渐让幼 儿学会简单复述故事中的语言，如“我说我的就是我的，你 喝了我的水，今天晚上我要来吃掉你！”“小羊，你为什么 哭呀？”“不要紧，晚上我来帮助你。” 2、引导幼儿用声音、表情来塑造角色。幼儿在故事表 演活动中，对表现角色外形特征和情绪情感体验的面部表情 掌握较好，但对故事表演中的声音表情却很难掌握，如何引 导幼儿用声音表情来塑造。教师在给幼儿复述故事时，始终 要坚持有表情、阴阳顿挫、绘声绘色的讲述，让幼儿获得前 期的经验，然后引导幼儿充分感受故事中的人物形象，有浅入深、有简到难的理解声音表现的技巧，如在《小羊和狼》 中，先让幼儿理解各个小动物的形象，比如小猫是比较温柔 的小动物，所以声音应该是轻轻的、柔柔的；
大象的身体比 较庞大，声音应该是比较粗的；
而大灰狼是比较凶恶的，声 音应该是凶狠的、大声的。然后根据情境的不同让幼儿理解 声音的不同，比如刚开始小羊出场还没有出现大灰狼，这时 小羊的心里是高兴的，声音应该比较轻快、高兴；
当遇见大 灰狼说要吃它的时候，小羊的心里既害怕又担心，所以声音 表现的应该是哭出来。

3、表演中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。

幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与， 主动地、有创造性地进行表演；
能力较弱的幼儿则在一旁观 望。可采用以强带弱的形式，让能力较强的幼儿带动能力较 弱的幼儿一起参与进来。例如在《小羊和狼》中，为了鼓励 能力较弱的幼儿进行表演，我们在故事中增加了角色的数量， 比如我们安排了两只小猫或两只小狗同时过来帮助小羊，让 一位能力较强的幼儿带动相对能力较弱的幼儿，让他们都能 积极地参与到表演活动中来。

4、提供充足的时间让幼儿参与表演。只有给与幼儿充 分的时间和空间，幼儿才能完全地发挥自己的表现力和创造 力，教师应当满足不同层次幼儿的表演愿望，让幼儿自主选择角色并充分的感受角色，并且能够自主的学会处理表演中 出现的问题，促使整体幼儿言语提高的同时，也相应增加了 其他领域的经验。

综上所述，幼儿教师通过选择符合幼儿特点的表演内容， 并注意营造良好的环境氛围，激发幼儿表演兴趣，同时在幼 儿表演过程中进行科学干预引导，不仅提高了幼儿对于文学 作品的理解能力和兴趣，体现了文学作品的教育价值，更促 使幼儿在表演活动中语言的积极发展，从而获得语言综合能 力的提升。

【参考文献】 [1] 张明华. 幼儿园五大领域教育—语言[M]. 武汉理 工大学出版社，2013. [2] 周兢. 学前儿童语言与社会教育[M]. 苏州大学出 版社，2002.