初中语文新课改【新课改背景下初中语文教学的几点体验】

新课改背景下初中语文教学的几点体验

摘 要：
语文教师 ；
教学思想；
新课改；
初中 前言 自《中学语文新课程标准》实施以来，初中语 文课堂教学课程的改革方兴未艾。新课标、新理念等既为这 门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，又对初中语文教 师的角色提出了全新的定位和诉求。语文教师是语文学科教 学的执行者和组织者，在教育过程中起着主导的作用。所以， 语文教师教学思想的转变和教学方法的选择是实施新课程 理念的关键所在。

1.转变思想，把育人放在首位。

2.重点培养学生的口语能力 在口语交际中，许多中学生胆子小、不敢说，有的虽 能说，但又说不清楚，没有明确的主题，因此，必须加强中 学生口语交际能力的培养。首先要引起中学生说话的欲望， 树立自信心，让他们大胆地说，愉快地说。培养口语能力可 从五点入手。一是选择学生喜欢的话题。“课标”建议我们， 培养中学生口语表达能力要贴近生活，融入生活。在中学生 生活中经历过，他们就愿意说，而且能说得多，说得好。教师要深入学生生活，观察学生感兴趣的东西并加以引导。选 择学生喜欢的话题，学生就有兴趣，话匣子就打开了。因为 是中学生亲身经历的事，说话的信心就会增强，能够积极参 与，会产生好的口语训练效果。二是选择合适的教学方法。

“课标”指出，语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的 规律，在口语交际活动时，不必过多地传授口语交际的知识， 采用各种教学手段，激发学生口语交流兴趣，发展学生的口 语交际潜力。[2] 3.培养学生阅读方法的多样性 语文新课改要求学生，要“学会运用多种读书方法”。

如朗读、诵读、双读、精读、略读、速读、浏览等，每种方 式的读，都有它特定的功能与作用。朗读是首要的阅读方式， 读书要从“声响处学”，重在“以声解义”，要声音响亮地 念文章。诵读，则用抑扬顿挫的声调，有节拍地读，重在“以 声传情”。新课标对朗读的要求是用普通话正确、流利、有 感情地朗读课文。生活中，人们常见的阅读方式是蔽读，不 出声，不指读，可以提高阅读的效率。相对而言，双读比朗 读更便于集中精力思考，人们常说的“一边读一边想”主要 指的是双读。“浏览”和“略读”都是大致地读。按照一般 的理解，“略读”是略知文本大意，“浏览”意在提取信息。

教师在阅读教学中，要根据阅读目标要求和阅读材料特点， 有意识地训练各种阅读方法，让中学生掌握各种阅读方法。

同样重要的是，应注意学生阅读习惯的培养，养成读书的习惯使中学生终身受益。当前，阅读教学还要认真处理好中学 生阅读与教师指导的关系。首先要让中学生充分地读，让中 学生拥有充裕的读书时间。教师作为阅读实践的指导者，在 教学设计时就要考虑并安排中学生应有的读书空间和时间， 使中学生实实在在地读，真真切切地读。在这个前提下，教 师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神的时候，应 该调动中学生读的欲望和兴趣;当中学生读得印象浅薄、形 象模糊的时候，要引领中学生读得充分，读得细腻;当学生 读不出文本的理趣、情味的时候，得点拨学生的思路，启迪 学生的智慧，激活他们的想象力。[3] 4.加强对学生作文思维能力的训练 结语 语文新课程改革以“为了每一个学生的发展” 为价值追求，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、 课程评价等方面作了很大的突破和创新，语文课程标准也结 合语文学科的特点提出了一系列的理念、目标和实施要求。

几年来，初中课程改革一直是教育领域最热门的话题。

参考文献：
[1]张小明.初中语文课堂教学设计点滴谈[J].教育探 索2007,8:79-79 [2]王英帅.语文教学重在培养学生的基本能力[J].教 育实践与研究.2009，5：32-34. [3]余文忠.初中语文教学的特性[J].教学与管理2008， 4：34-36.