[以读为主,授之以法的教学策略] 教学策略有

以读为主 授之以法的教学策略

二是以练代读。有的教师在讲解课文时，习惯把自己认 为学生应该掌握的内容设计成练习题，错误地认为学生完成 练习题自己也就完成了语文教学。比如，在讲授《生物入侵 者》一文时，有的教师会在分析生物入侵者带来的危害时设 计这样几个问题：生物入侵会带来什么危害？第三段用了什 么说明方法、有什么作用？第四段“从二战至今，关岛本地 的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝”一句如果改成“从 二战至今，关岛本地的绝大多数鸟类已被棕树蛇赶尽杀绝”， 这样效果有何不同？这几个问题的设计就单独这一课来说，在一定程度上也许会有利于提高学生阅读答题分数。但这只 能算做是习题课的内容，不能等同于阅读课教学。教师针对 课文设计习题，从表面上看是完成了自己的教学任务，然而， 如果从更深层次去反思阅读课教学，学生失去了自己的思考 空间，失去了自己的阅读感受，当然也谈不上真正实现学生 自己的个性化阅读。

以讲代读，是用教师的分析代替学生的阅读实践，学生 失去了思考、感受，被老师牵着走；
以练代读，是将课堂安 排于老师的预设之中，学生的思维圈定在老师拟定的问题范 围之内。这两种情况也是我们在阅读教学中存在的误区。那 么，在阅读教学中我们应该采取什么样的方法呢？ 二、阅读教学应该以读为主 “书读百遍，其义自见”，这是古人关于阅读的深刻见 解和宝贵经验。阅读教学，必须以读为主。作为语文教师， 我们应该鼓励学生多读书，坚持教师指导下的学生自读。

从语文课程的性质看。语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。吕叔湘先生说：“学习语言不是学习一套知 识，而是学习一种技能。”语言既然是一种技能，就不能单 凭教师的讲解来使学生掌握。比如游泳，运动员只听教练的 讲解不可能学会，必需自己下水，亲自实践才能学会。阅读 教学亦是如此，教师要重视学生的阅读实践，让学生通过阅 读实践，去学会阅读，提高阅读能力。良好的阅读习惯的培养对提高语文素质有很重要的作用， 从语文阅读教学的实践看。以“读”为主行得通。特级 教师魏书生的经历令人惊讶：他曾经担任实验中学校长与书 记，而且兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学任 务；
一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节 语文课；
他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多 课时就讲完了；
他不批作业，不改作文，但他的学生的升学 成绩却能比重点中学平均分还高。魏书生的教书经历令我们 每一个语文教师反思，在语文阅读教学中我们要培养学生的 “自读能力”，真正做到“以读为主”，坚持教师指导下的 学生自读。

三、阅读教学应该授之以法 “授人以鱼，不如授人以渔”“教是为了不教”，教师 要教会学生阅读的方法。

指导多读。一是一文多读。一文多读，有利于深入理解。

叶圣陶先生说：“好的文章，要多读，读到能背。”二是多 读各种文章。多读各种文章，可以开阔视野，提高语文素养。

当代作家叶文玲在《我的“长生果”》中说自己就是因为酷 爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，自己才对文学 发生了越来越浓的兴趣。虽然我们不可能把每个学生都培养 成为作家，但是“多读”对学生的成长确实有益，我们教师 也应该使学生在校期间养成多读书的好习惯。

边读边思考。思考是重要的，教师应该在阅读教学中培养学生勤思善想的习惯。教师可以指导学生思考文章的内容、 文章的妙处，可以引导学生思考与己有益的“题外话”“弦 外音”，甚至思考文章的欠缺之处。例如，《智取生辰纲》 一文中卖酒人唱着歌谣出场，教师可以引导学生思考“赤日 炎炎似火烧”中“赤日”怎么理解？卖酒人为什么不唱“今 个儿咱老百姓真高兴”？再如，《醉翁亭记》“泉香酒洌” 中“ 洌”为什么不能换成“冽”？ 阅读教学，目的是教会学生读书，而不是仅仅传授课文 中的知识，要把课堂的大部分时间还给学生进行阅读训练。

这样，既可以提高学生的阅读能力，又可以提高课堂教学效 率。在阅读教学过程中，应该做到“以读为主，授之以法”。