【以任务为引领的教学,以学生为主体的课堂--基于会计考证专业理论课改革的实证研究】课堂以学生为主体

以任务为引领的教学 以学生为主体的课堂--基于会计考证专业理论课改革的实证研究

摘 要：
中职学校 专业理论课 任务引领 学生主体 一、 会计专业教学开设专业理论课的必要性 （一） 会计证考证课程是会计专业教学计划中的核心 课程， 因为会计从业资格证是学生走向社会从事会计工作的 门槛。各中职学校为了提高教学质量，提高毕业学生的就业 率和专业对口程度，都将会计考证课程作为专业教学的重点 课程、核心课程。

（二） 会计考证课是不折不扣的理论课。会计考证课 程由 两门具体课程组成：一是会计基础、二是财经法规与会 计职业道德。会计基础的45%属于理论考试，55%属于实务考 试；
财经法规与会计职业道德则100%属于理论考试。

二、 由于传统观念和惯性思维的影响，中职学校专业 理论课 一直是被教学改革遗忘的角落，传统教法、传统课型一直占据专业理论课的课堂，导致专业理论课成为了中职学校 教学的一根软肋。

（一）相当部分的专业教师认为专业理论课必须采用传 统的教学方法，创新改革的教学方法仅适用于技能操作课。

（二）从客观上看，专业理论课的教学改革在难度上要 远远大于技能操作课的改革难度，这也导致了长期以来，这 也导致了专业技能课的改革风生水起，但是专业理论课教学 改革的处女地却是长期寂寞。

（三）传统教学方法和课型在中职学校教学中存在的问 题、原因及效果。

一是不适合中职学生的生理、心理特点。中职学生在生 理上处于发育活跃期，需要一个活跃、释放、表现自我的平 台，而传统的教学法由于结构上先天的缺陷，即使教师如何 口吐莲花，也终究是将学生置于了观众的角色。

二是当今中职生长期受到网络、游戏、漫画等媒体的影 响，形成了不同于以往的接受信息、反馈信息的习惯，因而 在学习习惯、学习能力方面也具有独特的特点。他们对于传 统的讲授具有本能的排斥习惯。

三、会计专业理论课课型改革的措施和效果 （一） 以考证的试题作为任务引领教学的各项环节。

学以致用，上会计证的理论课是为了什么？最直接 的目的就是为了考证。为什么不把考证的情境引入课堂，让 学生真真切切地体验考试的挑战呢？所以本人就以历年会计考证的试题作为课堂的任务，以真实的会计考证试题作为 任务引领课堂的教学。

（二） 课堂上学习理论、解决问题的过程以学生为主、 教师 为辅。

具体的做法是对历年的考试试题按照题型、所属章 节 进行整理、复印下发到每个同学手中，教师提出具体的 学习进度和要求，如“本周完成第三章的练习，要求做三遍， 在作业本上做一遍，不用抄题，仅列示题型题号，答案，要 事先自己用红笔批改。” （三）以积极反馈来保证按时完成学习进度，达到 学习效果。

由于教师布置的任务（考试真题）与学生看书学习内容 紧密相关，所以学生认真看书学习的程度与其完成任务的进 度与质量紧密相关，这就促使学生几乎整堂课可以保持高度 的集中和兴奋。

（四）以任务为引领的教学法实例介绍。

关于《会计基础》书上记账凭证分类的相关理论内容， 传统的教学方法是：教师先讲解概念—然后举例—最后布置 作业—阶段测试。

改革后的课堂教学安排则是：下发和这 段学习内容相关的考试真题，让学生通过自己研习书本、小 组讨论来完成。以下是我在课堂上下发给学生的部分任务：