本真德育引领学校可持续发展:对可持续发展起着引领

本真德育引领学校可持续发展

关 键 词 学校发展；
本真德育；
职业生涯教育 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）11-00-03 20世纪80年代以来，从校园文化到特色活动、特色学校， 再到学校文化，学校发展逐渐成为教育界乃至整个社会关注 的热点。然而，“我们通常花费太多的时间去应付我们路途 中遇到的问题，而忘了为什么当初我们会走在这条路上。” [1]在教育改革浪潮中，我们往往容易忘记，学校发展归根 结底是为了学校中人的发展。唯有坚持以人为本，回归教育 本义，学校才能获得应对变革的能力，实现可持续发展。

广州市增城区荔城中学自2010年改办为全日制高级中学以来，随着高中大规模扩招，大批初中毕业生涌入学校， 学生数剧增至3000多人。由于生源质量偏低，学生素养的积 累相对缺乏，其学习兴趣普遍偏低，缺乏成长自信，厌学现 象严重。“上课睡觉，下课打闹”现象普遍，甚至有许多学 生不服从教师管教，一些任课老师产生了“不愿管、不敢管” 的情绪，学校德育面临着巨大的压力。针对快速发展中出现 的问题，学校不断反思，用回归本真的德育，唤醒学生的成 长愿望，激活其成长潜力，让学校摆脱发展困境，走上了可 持续发展之路。

一、奏响“荔中声音”，激活成长因子 作为德育的出发点和最终归宿，学生始终是德育之“本”。

面对发展中遇到的问题，学校必须立“本”求真，重新认识 作为教育主体的“人”，立足学生实际，并遵循学生的成长 与发展规律，提出有针对性的应对策略，才能用回归本真的 德育，促进学生的发展。

研究表明，当前在中小学校，学生的学习更多的是一种 外在的期待与压力，而不是学生自主的愿望与要求。这造成 学生的浅表性学习和厌学情绪弥散，也必然导致学校陷入不 可持续性的发展困境。[2]诸如“上课睡觉，下课打闹”， 抗拒教师等厌学行为，其本质是学生成长动力和成长自信的缺失。因此，只有激发学生对成长的渴望，使其获得成长的 内在动力，才能促成学生行为的转变。于是，学校尝试奏响 “荔中声音”，从营造励志成长的氛围开始，推动良好学风 的形成，不断激活成长因子。

所谓“荔中声音”，即针对学生在学习、纪律和行为习 惯等方面存在的问题，提出的“三个声音”学风建设纲领， 即“用口号声把自信心喊出来，用掌声把干劲鼓起来，用读 书声、歌声把氛围营造出来”。每个班级师生民主制定班级 口号，每节课前，师生齐喊口号并鼓掌，以鼓起学习劲头；

每天早、中、晚三个读书时段，教师带领学生齐声诵读，营 造积极向上的学习氛围；
每天晚修之前，师生齐唱班歌，于 身心愉悦中感受班集体的温暖和力量。学校还发动学生成立 自觉督查小组，对每个班级的学风建设进行专项评估，努力 营造优良的读书学习环境和积极向上的学习氛围。渐渐地， 学生们的口号越喊越响，掌声越来越热烈，歌声越来越动人。

嘹亮的“荔中声音”逐渐唤醒了学生对成长的渴望和信心， 奏响了荔中学子成长的变奏曲。

例如，16届高三（11）班进入新学期以来，许多学生止 步不前，产生了倦怠甚至放弃高考的想法。随着“荔中声音” 在校园响起，班主任带领学生制定了班级口号：“高三（11）， 力争第一；
高三（11），所向披靡。”从一开始的敷衍附和到充满信心的高喊口号，学生的学习劲头不断高涨，开始摆 脱倦怠情绪，以饱满的精神积极迎接高考。最终，高三（11） 高考成绩名列前茅，真正实现了力争第一、所向披靡的愿景。

如今的荔城校园，学生迟到现象得到了根本改善，“上 课睡觉，下课打闹”的现象已经消失，课堂提问的学生多了， 玩手机的风气不再成气候。学生积极参加班级树典型、年级 树标兵、学校树榜样活动，争做优秀学生。在纯净而质朴的 学风中，荔城学子开始以积极向上的精神面貌迎接新生活。

二、开发“本真课程”，播撒砺志种子 课程是育人的主渠道。当前，许多学校将进一步推动课 程改革的关键聚焦于校本课程的开发，校本课程建设已成为 学校发展的主要抓手。但是，其间的诸多乱象告诉我们，为 了学生的发展是学校理应秉持的教育哲学，自当是校本课程 开发的原点和终极追求[3]。基于这一认识，学校开展了大 讨论，不断深化对“本真”德育的认识和理解。

对于荔中而言，“为了学生的发展”最紧迫的任务便是 帮助学生寻找到自身的发展方向，对未来生活充满期待和信 心。高中生面临未来职业生涯的选择，学校必须加强生涯导 向教育，使学生逐步建立职业生涯规划意识和能力，才能帮助学生更好地迎接未来生活。[4]为此，学校开发了“弟子 规”“人生规划”等“本真课程”，引领学生寻找人生方向。

“弟子规”包括前沿、理论篇、实践篇和反思篇四个部 分，从为什么要学习弟子规开始，解说经典《弟子规》的主 要内容；
之后，引导学生了解《弟子规》在学校德育和现代 企业管理中实践和应用价值，引领学生走进广阔的社会生 活；
反思篇则注重辩证思考，设置如“《弟子规》只能教出 听话的孩子吗”等探究思考，引领学生学会用“弟子规”引 领自身的成长。在课程实施上，学校借鉴古人研习国学的方 法，从诵读开始，使之内化为学生的素质和修养。例如，在 “弟子规”颂读比赛中，各班新招频出，或配以器乐伴奏， 或融入现代元素，或谱以新曲演唱。学生们用才艺特长表达 对国学经典的感悟，激活了国学经典的内在精神。每周一升 旗仪式上，请获奖班级展示风采。由此，在校园引发了学习 国学的热潮。

“人生规划”课程则旨在引导学生找到成长方向，实现 自主、自由、自觉的成长。学校认为，高中生的人生规划既 要包含职业规划的内容，更要兼顾责任意识、道德理想和人 生理想的全景规划。因此，课程除了包括学习目标的规划指 导，更有道德成长目标规划、职业目标与人生理想规划的指 引。学校希望，用“人生规划”引导学生学会生存与生活， 用“弟子规”引导学生学会做事与做人，重新认识学习意义 与价值，用回归本真的德育课程在每一个学生心田播撒下励 志的种子。

三、拓展“本真实践”，夯实成长步子 从“荔中声音”到“本真课程”的探索，让荔中师生的 精神面貌焕然一新。荔中人对于“本真”有了更为深刻的理 解，回归本真的德育必须尊重生命的发展规律。生命本就多 姿多彩，尊重每一个学生的个性特点，让每一个学生都获得 全面而有个性的发展，才是教育的本真。为此，学校借助丰 富的校园活动帮助学生不断挖掘自身潜能，获得自信成长， 为未来发展夯实基础。

学校以“名著漂流”为主题，开展多种读书活动，如演 讲比赛、朗诵比赛、课本剧、“我的读书笔记”评比等，激 发了学生多读书、读好书的热情。学生积极投身活动，引领 了全校性的热爱读书、学习经典的风潮。同时，学校通过第 二课堂，开设了二十多个兴趣小组，以满足不同层次学生的 不同需求。例如，礼仪队由空乘社骨干成员组成，在完成课 堂授课后，参加礼仪实践活动，担负各类校园活动中的迎宾、 导引和协助颁奖等工作。如今，荔城中学礼仪队以端庄秀丽、举止得体而远近闻名，成为荔中一张精美的名片。

“班班唱”更是深受学生欢迎的活动，也是“荔中声音” 的延伸演绎。每年11月艺术节，“班班唱”比赛活动成为班 级展示的舞台。学生们精心准备，在欢唱中感悟集体的温暖， 颂扬美好的校园生活，共谱和谐的校园协奏曲。活动以音乐 班学生为主，邀请全体学生积极参与；
每年则定期举办春、 夏、秋、冬大型“音乐航班”，即音乐特长生汇报演出，邀 请家长共襄盛典。同时，学校每年为学生举行成人典礼，学 生走过“成人门”，接受老师和家长的勉励，并在横幅上写 下豪情壮志；
之后，师生家长共同分享成人蛋糕。借助这一 仪式，让学生牢记肩上的责任，勇敢面对人生的风雨。

多姿多彩的校园活动不仅为荔城学子搭建了展示自我、 自信成长的舞台，也让每一个学生都在校园生活中找到了自 我，更不断发展自我，自信地走向美好的明天。

今天的荔城中学书香满校园，学生朝气蓬勃，文明有礼， 老师爱生敬业，配享职业幸福。回归本真的德育让学校走出 了发展困境，更走出了属于自己的“本真德育”之路。

参考文献：[1]M·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].中央教 育科学研究所，加拿大多伦国际学院，译.北京：教育科学 出版社，2000：25. [2]李保强.学校改进的历史回溯及其多维发展走向[J]. 教育科学研究，2010（2）：29. [3]余仁生.校本课程开发的三重要义[J].中小学德育， 2016（8）：53. [4]胡云红.普通高中生涯发展导向的教学管理模式研 究[D].重庆师范大学，2012：1.