智能监测和诊断 [用监测数据为教学和教研提供诊断的方法创新]

用监测数据为教学和教研提供诊断的方法创新

一、对象与工具 1.测试对象 本次测试选取了江苏省连云港市教育局4所直属小学六 年级学生为调查对象，学生全员参与测试，共24个班，在籍学生1 445人，参加测试学生1 434人，参考率为99.24%。共 发放测试（问）卷1 434份，收回有效测试（问）卷1 434份， 有效收回率为100%。

2.测试工具 本次测试还设计了学生问卷，试图了解学生的数学学习 环境，了解影响学生数学学习的因素，主要包括数学学习兴 趣与动机、学习方式与信心、师生关系、作业情况、综合与 实践的教学情况等。连云港市教育局教研室组织测试卷与问 卷的命制、考务与阅卷、登分与统计、分析与反馈。纸笔测 试卷满分为100分，测试时间（含问卷）为70分钟。

二、结果与分析 1.主要成效 在学业结果统计分析中，将学业质量分为三个等级，即 优秀（85～100分）、达标（60～84分）和未达标（59分以 下），分别用A水平、B水平和C水平来表示。学生问卷一般 有五个等距的连续性的选项供学生选择，契合学生的不同水 平。

（1）整体质量稳中有升。小学教育属于义务教育，是 合格教育和基础教育，学业质量的整体合格率是义务教育教 学质量的核心指标之一，市直小学的数学整体质量不断提升， 学生数学学业合格率达到91.98%，全市学生数学学业平均合 格率为80.85%，高于全市平均水平11.13%，高于市区平均水 平5.4%。同时，C水平的百分比在不断下降，仅为8.02%，远低于全市19.15%的平均水平，也低于市区12.35%的平均水平。

各校之间合格率无明显差异。4所市直小学在大班额 ①（平 均每班超过60人）的情况下能保持高位的合格率实属不易， 表明市直小学的数学学业质量整体良好。

（2）知识技能扎实有效。义务教育的基础性决定了基 础知识和基本技能在学生学业质量中的重要地位。市直小学 学生基础知识和基本技能方面的达标率比较高。从“知识与 技能”维度上看，有90%的学生达到了A水平和B水平，其中4 所学校达到A水平和B水平的学生分别为92%、87%、90%和92%。

有88%的学生在“运用规则”维度达到了A水平和B水平。有 86%的学生在“理解概念”维度达到了A水平和B水平。从内 容领域上看，4所小学在“数与代数”“图形与几何”维度 上分别有90%和87%的学生达到了A水平和B水平，良好的基础 知识和基本技能为学业质量的进一步提升奠定了坚实的基 础。

（3）优分状况分布良好。优分率是学业质量提质拓涵 的重要领域，是教学发展性的重要体现。市直小学学生数学 学业优秀率不断提升，A水平分别达到56.18%、33.82%、 32.17%和48.76%，平均A水平达到43.86%，高于全市9.49%， 高于市区5.28%。A水平的良好态势与比例为学业质量的偏正 态良性分布打下了牢固的基础。数学是容易产生学业分化的 学科，特别是在课程改革背景下，小学数学学业已暴露出分 化提前和分化扩大的趋势。而市直小学数学学业分化现象得到了有效控制，这是十分难能可贵的，表明学校在平时的数 学教学工作中能够提优补漏，促进更多的学生向上分化，这 为整体提高学业质量做出了很大的贡献。

2.存在问题 （1）在整体质量较高的同时，校际之间学业质量的不 平衡性不同程度地存在。促进教育均衡发展，缩小校际发展 差距，是科学发展观在教育领域的重要体现，是对义务教育 特别是小学教育提出的更高要求，而教学质量的均衡是教育 均衡的重要内容。4所市直小学的整体质量虽然较高，但就 内部而言其不平衡性仍然存在。以平均分为例，最高分为 82.34分，最低分为77.09分，高分与低分相差5.25分，这还 是偏大的。以A水平为例，4所小学分别为56%、34%、32%和 48%，最高与最低相差24%。以C水平为例，4所小学分别为5%、 13%、9%和3%，最高与最低相差10%。A水平和C水平的相互叠 加更加彰显出这种不平衡性。这种不平衡性在“三个内容领 域”和“四个能力维度”中，也得到了相应的印证。

（2）在内容领域学业成绩比较突出的同时，在不同能 力维度上呈现出不同水平。测试结果显示，市直小学各数学 内容领域的成绩都比较突出，“数与代数”“图形与几何” “统计与概率”三个领域的A水平分别为51%、47%和46%，高 与低相差5%；
数学不同能力维度上的成绩也比较突出，但是 反映出不同能力的优秀程度不同。在“知识与技能”“理解 概念”“运用规则”和“解决问题”的能力维度上，A水平分别为43%、32%、28%和23%，能力维度上依次递减，高与低 相差20%。在四个能力维度上，由于能力和思维水平要求逐 步提高，学生的合格率和得分率同时也呈现出递减的态势。

数学教学是既有结果又有过程的有机整体，数学能力的培养 是通过数学活动进行的。数学知识的教学与数学能力的培养 要进一步协调。

（3）学生综合运用数学基础知识解决问题的能力还有 待于进一步提高。从数学能力维度看，“运用规则”和“解 决问题”的A水平比例分别为28%和23%，明显低于“知识与 技能”和“理解概念”的43%和32%的比例。而“运用规则” 和“解决问题”的C水平比例分别为18%和29%，又高于“知 识与技能”（占7%）和“理解概念”（占10%）的比例；
从 学生答题的情况看，附有情境与任务的开放性解决问题试题 的正确率远远低于封闭性的解决问题试题，涉及较高层次思 维水平的解决问题内容的得分率往往偏低。解决问题能力是 数学的核心能力，往往需要学生分析、选择或创造方法，通 过猜想和推理解决非常规问题，需要综合运用认知能力。这 往往是学生数学产生分化的分水岭。

三、建议与对策 1.进一步转变学习方式，增强学生综合解决问题的能力 本次测试发现，虽然大多数学生达到了《 义务教育数 学课程标准（2011年版）》所规定的内容和能力要求，但是 在灵活运用所学知识和技能解决实际生活中的稍复杂问题的能力还相对较弱，特别是综合运用所学知识来解决新情境 下的实际问题的能力还偏弱，具备这种综合解决问题能力的 学生还相对较少。这一方面可能与课程标准中对这一方面的 要求不够明确有关，另一方面与学生自主学习的意识和能力 不足有关。问卷中“能够经常主动地在生活中寻找所学知识 的例子或证明”“在家自己动手操作一下课堂上老师讲的内 容”的学生仅为33.7%和28.9%。由此可见，学生缺乏主动地 将所学知识与生活相结合、将所学知识运用于实际生活的意 识是导致其实际解决问题能力欠缺的一个重要原因。因此， 切实转变数学学习方式，加强学生自主学习的意识和能力的 培养是当前需要特别关注的一个重要问题。

2.进一步规范教学目标，切实提高数学课堂教学效益 课时教学目标是课堂教学活动的预期结果和标准，是教 学活动完成后学生行为和特征的预期变化，是课堂教学的核 心和灵魂，也是课堂教学的出发点和落脚点。设计科学合理 的课时教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与 评估的依据。根据教师访谈结果统计，教师“设计教学活动 时的思考”排前五位的依次为“本班学生的实际情况”（占 72.2%）、“重难点的突破”（占33.3%）、“适当的教学方 法”（占30.6%）、“本课的教学目标”（占27.8%）、“教 学内容”（占16.7%），这表明教师对教学目标的重视程度 不够。试想，如果没有明确的教学目标，又怎样来检查每一 节课的教学目标是否达成呢？同时，在现实中教师确定的教学目标也不同程度地存在越位、错位、虚位、缺位等现象。

因此，要制定出适合学生发展的教学目标，需要教师站得更 高、看得更远——研究课程标准和教材，更有实效、更有生 命——研究学生和学情，更加深刻、更有思想——研究和反 思自我，使数学在学生身上体现的不仅是掌握知识而是拥有 本领和智慧。

3.进一步加强养成教育，帮助学生掌握数学学习策略 4.进一步完善校内学业测试，建立灵活的监控运行机制 教学工作是学校教育的核心，提高教育质量的关键是提 升教学质量。各学校在办学传统、教育理念、学生特征、可 利用资源等方面存在一定的差异。因此，在达到国家教育教 学基本要求的前提下，开展适合本校实际和学生发展要求的 学业质量监测，对于行使办学自主权、彰显办学特色和提高 教学质量具有重要的现实意义。学校学业质量监测的范围可 以更宽泛一些，除了基础学科以外，还可以增加一些考查学 科，逐年建立纵向比较常模。监测的形式可以更多样一些， 对于纯粹的纸笔测试很难准确地对学生的动手操作、实验、 交流、合作、创新等能力进行科学测量的，学校层面的监测 可以增加动手实验、技能展示等方面的考查。另外，学校可 以通过规范命题程序，进而提高试题质量。通过撰写包含丰 富信息的反馈报告，进而改进教学。同时，要培养和提高学 校数学教师的学科评价素养，引导教师关注数学学业评价的 新变化，促进数学教学与评价的同构共生。四、结语