【音乐课堂回归本位的实践路径的建设策略】 路径和策略的不同

音乐课堂回归本位的实践路径的建设策略

2.在关注音乐本位的基础上，体现学生自主。音乐课堂 教学应该是学生参与实践体验的过程，音乐教学过程应该是 学生不断探究发现的过程。《全日制义务教育音乐课程标 准》强调：“要鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解， 充分发挥学生的主体作用。”布鲁纳的发现学习理论认为， 知识的获得不能仅依靠教师的讲授，而应当由学生自主地去 发现和掌握。

学生亲自参与切身体验，课堂教学不仅仅在于传授什么， 更重要的是在于人人得到参与、体验。这些内容学生都是在 亲自参与的过程中感受和体验的。只有切身的实践体验，知 识才会弥久不忘；
只有切身的情感体验，方法才能驾轻就熟。

当然，这个乐曲排练又是在学生有了一定的演奏技巧之后才能达成的，因此，仅凭兴趣是远远不够的。

3.在关注音乐本位的过程中，进行有机综合。音乐的综 合性学习，是基于音乐学科本身的特点和人的全面发展的需 要，是以音乐为本的综合。在实际的教学中，往往出现偏离 音乐本位的综合。在音乐课中体现学科综合性，我们应根据 学习目标而做出合理选择，做到适可而止，不面面俱到。具 体实践应该注意：
（1）不要非把音乐用语言讲清楚。音乐有其不确定性 和弥散性，这才引发人们无穷的遐想。好的音乐作品，一百 个人听可能就有一百种感受和想象，即使同一首作品一个人 听一百遍，也绝不会是一种感受，也许这就是音乐的价值所 在。但我们往往想把音乐说得很清楚，讲得很透彻。殊不知， 这不但不可能，而且毫无意义。

（2）不要非把音乐用图来解释。艺术是相通的，但艺 术更是个性鲜明的。每一门艺术都有其独特的存在方式和不 可替代性。在音乐教学中，我们往往会不经意间就告诉学生 这幅画就是这段音乐的体现。因此，学生也就认为对这段音 乐的感受与这幅图的表现是一致的，这幅画就是这段音乐最 完美的诠释了。以致于在这样的思维定势下，学生平时听音 乐时，其思维就过多地在音乐与图画之间寻找想象，缺失了随机体验、创新的灵感。

4.在关注音乐本位的原则下，合理使用课件。利用多媒 体课件进行音乐教学，尤其是欣赏教学，有着高效、快捷、 直观的优势，它能够把文本、图形、动画、叙事、音乐结合 起来，突破传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制。古 今中外，风土人情，时间万象都可以身临其境，使学生有新 颖感、惊奇感、独特感，能较好地激发学生学习音乐的兴趣。

从这一点上说，多媒体课件是一种很好的教学辅助手段。但 是我们在制作和运用多媒体课件时，应该注意：
（1）必须明确多媒体在整个教学过程中的从属地位。

设计课件和教学时要始终牢记课件是为音乐教学服务的，应 该突出音乐性，而不是越俎代庖，本末倒置。

（2）多媒体的使用不能取代教师的主导地位。音乐是 情感的艺术，只有身临其境才能感染人、打动人。而唯有如 此，一首歌（乐）曲才能转化为一个具有生命震撼力的音乐 作品。在这一过程中，师生的互动与情感交流及在教师主导 下学生与文本（歌乐曲）的对话是至关重要的。如果在这一 过程中音乐教师自动放弃了主动权，丧失了自我，做了多媒 体的奴隶，那课堂里美好的音乐感情、巨大的生命活力何以 激越和流淌？参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[S].北京：北 京师范大学出版社，2011. [2]林格.改变孩子一生的多元智能[M].北京：同心出版 社，2004，（9）.