课程改革中的拼音教学的方式创建|使用的拼音

课程改革中的拼音教学的方式创建

一、引导学生看图说话，学儿歌，进行潜移默化的汉 语拼教学。

小学生的思维以形象思维为主，对于汉语拼音字母的发 音是难区分。怎样才能解决这些问题？我引导学生编通俗易 懂、趣味浓厚的儿歌辅助教学。

例如：教学a、o、e三个单韵母时，我先让学生观察图 画，引导他们说出图画的意思，然后相互补充说出：“清晨， 小朋友来到池塘边，练习唱歌，她嘴巴张的大发 “a----a----a----”的音；
一直大公鸡在唱歌，发出 “o----o----o----”的音；
池塘边还有一只大白鹅在 “e----e----e----”的叫着。在这美好的清晨，大家一起 唱着欢乐的歌。

然后，我引导学生自己编儿歌帮助记忆“a、o、e”的 形状。提问：“a、o、e”都像什么？学生会说：“a像一个 小女孩的圆圆的脸蛋，头上扎着两个羊角辫。”有的说：
“o像一个圆溜溜的乒乓球、皮球······”还有的说“e像水中的大鹅的倒影”，我听了学生的回答，因势利导 表扬说：“同学们真棒，能说出a、o、e像什么，而且说得 非常准确，下面跟老师学习儿歌：
一个女孩梳小辫a a a， 一个皮球圆又圆o o o， 一只大鹅水中游e e e。

最后，让学生拍手说儿歌，既牢记a、o、e的音、形， 又锻炼了学生的语言表达能力和创新能力。

二、开展丰富多彩的游戏活动，帮助儿童学习汉语拼 音。

中国近现代教育家陈鹤琴先生曾经有感触的说过一段 话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们 总是喜欢游戏的。假如在读书时代，孩子们能把读书的活动 为游戏，那么，读书不是会变得有趣、更快乐，更能有进步 了吗？”的确，新入学的学生年龄小，汉语拼音练读很枯燥， 学习时会感到疲劳和厌倦，要想获得理想的效果是很难的， 我常常带着学生做“送信”游戏。

游戏以故事开头：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮， 冬婆婆给小朋友送信来了，随着故事情节的发展，四个小朋 友戴着生母、单韵母、复韵母、鼻韵母的头饰出场上台做好。

冬婆婆背着信袋子，开始挨家挨户地送“信”，每送一封信， 冬婆婆都会用关爱的语气说：“生母小朋友，冬天到了，天 气寒冷，你别忘穿棉衣；
单韵母小朋友天气冷了，可别忘了戴帽子；
鼻韵母小朋友围上围脖，别害咳嗽病呀！复韵母小 朋友你可要戴上手套啊！游戏结束后，让收到“信”的学生 读出拼音，看看冬婆婆送“信”是否准确。通过游戏学生在 得到乐趣的同时巩固所有的声母、韵母。

三、引导学生自主学习汉语拼音，激发学生汉语拼音 的兴趣。

《新课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人，在 教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，引导他 们在实践中主动获取知识，培养能力。”因此，我在教学中 让学生去尝试，培养学生自主参与学习活动的意识。例如：
在ai ei ui的教学中，学生对复韵母的发音规律已有所感悟， 初步掌握发音方法，即：有前一个单韵母滑向另一个单韵母。

在后面的五个复韵母和一个特殊韵母er 的的教学中，让学 生自己尝试学习ao ou uo ie ue er，把主动权交给学生， 让每个学生都有收获。同时，我巡视指导加以点拨，引导学 生准确地认读，促进学习能力的提高，发挥心理潜能。

四、鼓励学生合作学习，互相教互相学。

课程改革倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。因 此，在学生自主学习ao ou iu的基础上，我让学生选择学会 的字母写在卡片上，在小组里学习。学生的“教”与“学” 角色的调换，从生理上减轻了学生疲劳的反应，增强了学生 的学习积极性，变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的 体验。五、关注学生的个性差异，让学生当小老师。

教学拼音时，让他们互相教互相学，比一比谁学得快、 学得好，谁发的音准确，谁的口型正确。由于学生好胜心理 强，都想自己超过对方的成绩。学生在教的过程中是对知识 探究与巩固的过程，把学到的方法转化为能力，从而达到了 举一反三、触类旁通的目的。

总之，汉语拼音教学时，我们要记住我国清代教育家王 筠的话：“人皆导乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书 中得有乐趣，亦相从矣。”当学习成为一种乐趣后，将师生 情感融于学生的认知活动过程。这样就会大大提高学生的学 习效率，促使学生在不觉间轻松而愉快的掌握汉语拼音。