[校园媒介素养教育研讨评述]校园安全即兴评述

校园媒介素养教育研讨评述

［1］张晋在对滨州医学院学生的媒介素养现状进行调查时 亦发现，大部分医学院学生对媒介知识的学习尚处于自我判 断、自我接受阶段。［2］徐占品等通过问卷调查和深度访 谈发现，在高校里，诸如电视等传统媒体的缺位促成了大学 生群体对新媒体的依赖，而大学生群体对新媒体娱乐与游戏 功能的过度开发也导致了其学习、新闻功能的淡化。［3］ 唐筱童在对新闻学专业大学生的调查中也认为，大学生的媒 介接触行为处于失衡状态，他们使用媒介主要是为了娱乐消 遣。［4］陈晓慧等通过问卷、访谈等方式调查了吉林省6所高等院校开设媒介素养课程的情况，认为，我国高校开设的 媒介素养课程主要集中在媒介报刊赏析类与媒体制作类，而 在开设了媒介素养类课程的院校中，80%为选修课程，仅有 20%是必修课程。［5］吴鹏泽对8所广东高校的400名学生和 50名教师进行了问卷调查，并对他们就高校媒介素养课程开 设情况的满意度问题进行独立样本t检验，结果显示，教师 和学生都对目前开设媒介素养教育课程的情况不满意。调查 还显示，这些学校多数尚未独立开设媒介素养教育课程，而 是将媒介素养教育融入其他必修课中。［6］刘昱在对东北 几所高校共650名学生参与的调查中也发现，有80%左右的被 调查者所在大学尚未开设媒体素养教育以及相关课程。［7］ 研究者的实证调研结果对我们无疑是有启发意义的。首先， 从高校大学生的媒介素养状况来看，大多数学生并不知道如 何选择和分配花费在媒介上的时间，也不知如何去检视媒介 传递的讯息，更遑论通过理性思考与对话，正确使用媒体来 表达对公共事务的关心。而这些都提示我们，当代大学生的 媒介素养状况并不令人乐观，因此，通过系统专业化的媒介 素养教育，培养大学生“认知媒介”、“参与媒介”和“使 用媒介”的能力，是使其成为信息时代清醒、合格“媒介公 民”的重要一步。其次，在研究者对我国高校媒介素养课程 开设情况的实证调研中，我们也可以看到，虽然他们调查的 高校涉及了从南到北不同类型的学校，但其调研结果却存在 较多相似性，如有零星的以依附于其他学科的课程开展的媒介素养教育，但是以系统提升学生媒介素养为教学目标的媒 介素养课程还基本处于一种缺失状态。因此，从调研结果来 看，目前我国高校的大学生媒介素养教育尚处于一种初始和 探索阶段。虽然研究者们的实证调研较好地展现了我国高校 媒介素养教育的现状，对促进该领域的理论研究和实践发展 具有积极意义，但是，在这些研究中也存在一些较为明显的 不足。其一是调查的问题多过于浅显，研究者们并未能深入 下去，这也在某种程度上反映了他们对前期调查问卷设计的 关注度不够，而这一状况的存在不仅很容易导致研究结论流 于平凡，而且也会使整个研究欠缺理论深度。其二是在研究 者的整个调研过程中，调查样本的选择以及抽样是否严格地 按照一定程序进行，深入访谈的过程中是否排除了一些干扰 因素等等，这些保证调研结果客观公正的基本过程大多未能 在文章中表述，而这也就会使其研究结论的信度及效度大打 折扣。

二、不同媒介环境下的高校媒介素养教育 “媒介素养”这一概念属于国外舶来品，它之所以能在 中国生根发芽并蓬勃兴起，是与改革开放后我国社会转型带 来的媒介运行机制和媒介传播环境的变化分不开的。相较于 改革开放前，我国媒体不仅在数量上迅猛增加，诸多新媒体、 新的媒介形态也开始广泛介入人们的生活，并成为社会公众 日常生活中须臾不可分离的有机构成部分。随着社会的进步， 传播科技的发展，新兴媒介不断涌现，使有关媒介素养概念的外延也随之拓展。毫无疑义，面对变化了的媒介环境，“高 校媒介素养教育”也应相应关注包括手机、网络媒介等在内 的所有媒介形态的素养问题，因此，探讨不同媒体环境下的 大学生媒介素养教育问题也成为近两年高校媒介素养教育 研究的一个关注点。有研究者论及了在新媒介环境下对大学 生进行媒介素养教育的必要性。如李彬就认为，以数字技术 为核心的网络媒介平台的发展，大大扩展了大学生所能接触 的信息和内容。大学生在拥有更多资源条件和资讯选择空间 的同时，也面临着更加复杂的成长环境，这种状况的存在需 要高校积极探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的教育模 式。［8］而朱艺则认为，手机文化对大学生的思维方式、 心理发展等方面产生着深刻影响，大学生是手机信息传播中 很好的接受者，却不是很好的分析者，这就使手机媒介素养 教育上升为高校教育的一个新问题。［9］段金菊将网络的 传播通道与传统的大众传媒进行了比较，认为，在逐步认识 到网络“泛传播”所带来的种种社会问题及负面影响后，如 何理性地面对网络信息，如何客观理性地解读信息，分清真 实世界和虚拟世界便成为当代大学生的重中之重，在此情况 下，媒介素养教育更应放在首位。［10］在论及如何发展不 同媒介环境下的高校媒介素养教育时，曹艳认为，创新校园 文化建设是加强大学生新媒介素质教育的有效渠道。学校可 通过校园BBS，培养大学生对新媒介信息的理性分析能力;通 过创建校园手机报，增强大学生与新媒介的互动性;还可以利用官方微博，拓宽与学生沟通交流的新领域。［11］而张 合斌则主张，基于专业教育教学角度的需要，高校可以在简 化现实中新媒体平台繁琐环节基础上构建适合教学需要的 新媒介环境。教师通过恰当地“帮助”学生、力所能及地“支 持”学生、有方法有步骤地“促进”学生形成对新媒体的自 我见解，从而达到学生掌控拟态下新媒体“环境”，最终达 至新媒体素养的形成。［12］还有研究者探讨了数字时代高 校媒介素养教育与大学生公民意识的培养问题，认为，媒介 融合时代的到来必然促成媒介素养的理念和教育实践发生 根本性的转向。而当媒介素养转向参与式行动范式的时候， “赋权”就作为一个关键词被突出出来。因此，当代以赋权 为特点转向参与式行动范式阶段的媒介素养教育应该指导 学生熟练掌握融合媒介技术，以此为平台，充分享用大众传 播资源。［13］总体来看，基于某一具体媒介形态如手机、 网络等新媒体对大学生的影响而进行的高校媒介素养教育 探讨，仍处于一种大而概之、未能突破传统媒介素养教育窠 臼的状况，但对该问题的关注也从另一个角度说明了研究者 已敏锐地注意到，伴随各种新媒介到来可能引起的对高校媒 介素养教育的新挑战。

三、高校媒介素养教育的模式和实现途径 媒介素养概念自1997年传入我国，至今已有十余年的时 间，经过最初的观念启蒙，现在人们已普遍对媒介素养及其 教育的重要性达成了共识。而如何在此基础上实现新跨越，完成由观念启蒙到教育模式的建立与完善之间的转换，则成 为推动中国媒介素养教育向深入发展的关键。近年来，随着 我国高校媒介素养教育实践的起步，有关如何在高校实施针 对大学生群体的媒介素养教育探讨也开始进入人们的视野。

有研究者对高校媒介素养教育内容的设计及课程模式进行 了有益的探讨。如刘远军以长江大学的媒介素养教育课程体 系建构为例，从8个方面概括了高校媒介素养教育的课程内 容;［14］马雪玲面对我国高校媒介素养教育课程种类和数 量单一的现状，提出从培养模式、教学目标和课程设置等3 个方面来构建大学生媒介素养课程体系。［15］而南京师范 大学的王帆和张舒予则以视觉文化为导向设计了媒介素养 教育的VcTP课程模型。该模型以详实的理论为基础，以促进 学生的自主批判思维为目标，兼顾媒介素养教育实际应用中 的普适性、均衡性和延展性，可说是近年来我国高校媒介素 养教育实践研究中的一个亮点。［16］不过，在对该领域的 研究中也存在一个较为普遍的现象或者说是不足之处，其突 出反映在对我国高校媒介素养教育目标取向的认识上。从根 本上说，高校媒介素养教育的模式及实现途径在很大程度上 取决于人们对媒介素养教育的定位，也就是说，你究竟要通 过这门课程培养什么样的人?这其实也就是一个教育目标取 向的问题。从1933年英国文化学者利维斯首先倡导媒介素养 教育至今，西方国家媒介素养教育的理念及实践已逐步经历 了一个从“保护主义”立场到“建设性参与”立场的转变，其中，“保护主义”立场把大众媒介视为破坏传统高雅文化、 滋生低俗文化的“文化病毒”，因此注重培养公民成为媒介 信息积极、主动的“获取者”、“解读者”，以及媒介信息 负面影响的自觉“抵御者”;而“建设性参与”立场则在培 育公民成为积极、主动“阅听人”的同时，更强调促进公民 积极地、建设性地使用大众媒介。从西方媒介素养理念的这 一转向中我们可以看到，有关媒介素养的教育其实是存在多 元目标取向的。媒介素养教育究竟是为了“防御”媒介负面 效应的侵袭，“保护”受教育者免受媒介不良信息的影响? 抑或是培育民众善用媒介及促进社会民主发展的能力?不同 的教育目标亦会引致对媒介素养教育的不同思考和看法。从 近两年我国高校媒介素养教育研究的论文来看，现有研究者 对媒介素养教育目标的取向基本是持一种保护主义立场的， 即希望通过媒介素养教育，使公众能自觉抵制媒体不良信息， 从而最大限度减弱媒介的负面影响。如刘昱在对大连高校的 大学生媒介素养教育状况进行实证研究后就认为，由于互联 网传播的匿名性和全球性，不少低俗的信息大量存在，并且 在短时期内无法通过技术和法律手段遏制，尤其大学生们本 身的人生观、世界观尚未定形，文化修养、自律能力等综合 素质还不高，只有通过加强媒介素养教育来规避信息化社会 所带来的负面影响。［17］季枫在探讨加强大学生媒介素养 教育的现实意义时也认为，部分大学生因过分依赖媒介而影 响学业，因耗费过多的时间接触媒体导致自我封闭，良莠不齐的信息也给大学生造成显性或隐性的伤害，因此，高校必 须对大学生加强媒介素养教育，培养其良好的判断力与思辨 力，以及生存于大众传媒时代的技能。［18］综观近两年我 国高校媒介素养教育研究论文，持上述观点的研究者不在少 数。而对媒介素养教育目标的这一认识，也使不少研究者找 到了大学生媒介素养教育与高校思想政治教育之间的契合 点，并将二者整合起来进行研究，或者干脆将媒介素养教育 作为一种达至高校学生思想政治教育目标的手段或途径。虽 然，我们并不能说这种研究方法有什么不好，但如此定位媒 介素养教育，无疑与媒介素养概念的本真内涵相去甚远，也 使我国高校媒介素养教育实践在未来将面临丧失其存在意 义的危险。

四、高校媒介素养教育与其他学科教学的交叉互动 文章还着重从加强高校图书馆的导读工作、加强多媒体 服务、架构实时交流平台，促进在线交互学习、加强与相关 单位合作，开展丰富多彩的活动等方面探讨了利用IC平台开 展媒介素养教育的途径与方法。［22］从总体来说，将高校 媒介素养教育与其他学科教学相结合的交叉互动研究，开辟 了一条在专业化的媒介素养教育实践以外促进媒介素养教 育发展的新思路，是对我国高校媒介素养教育研究与实践的 一个有益补充。但正如高校图书馆里的各种多媒体技术更重 要的作用是为学生获取信息提供方便一样，在高校的英语课 程中，老师的重点也在于提升学生的英语能力，而并不是对媒介素养相关知识的传授，那么，在这一状况下，我们又能 有多大的信心去相信它们对于我国高校媒介素养教育实践 的作用呢?综观近年我国高校媒介素养教育的研究，可以说 是硕果累累，但同样不能忽视的是，问题也多多。而理论研 究中这种状况的存在又是与现行制度下我国高校媒介素养 教育实践的欠缺紧密相关的。既然如此，那么，相较于众多 对我国高校媒介素养教育发展的宏观思考和建议，我们是否 更应该去探索适合中国国情的高校媒介素养教育模式?而这 些，都有待于我们在未来理论与实践相结合的过程中不断去 完善。