逻辑思维方法与非逻辑思维方法在学前教育 逻辑思维对应什么思维

逻辑思维方法与非逻辑思维方法在学前教育

逻辑思维和非逻辑思维是思维活动的重要形式，比较而言，逻辑思维 具有严谨性、缜密性、确定性和科学性，非逻辑思维则具有发散性、奇特性、跳 跃性和随意性。思维活动存在于幼儿教育的各环节各领域，因此，正确运用逻辑 思维方法与非逻辑思维方法，对提高学前教育的针对性、创新性、科学性和实效 性，减少教育的盲目和失误性，有着很大的现实意义。

1逻辑思维方法的运用 1.1分析与综合 分析是把研究的对象分解成各个组成部分，然后分别研究每个部分， 从而获得对研究对象的本质认识的思维方法;综合则是把认识对象的各个部分联 系起来研究，从整体上认识本质。在组织拼图游戏时，要引导孩子先对各部分形 状大小和图案颜色等有初步认识，再对照图纸进行拼装。拼装完成后，又引导他 们对哪些地方由哪些部件组成、哪些画面由哪些图案构成等有宏观认识概念，让 孩子看问题更加全面。

1.2比较与分类 比较是用以确定研究对象和现象共同点和不同点的方法;分类则是整 理加工科学事实的基本方法，这两种方法贯穿于整个学前教育过程。通常小班孩 子受到刚入园陌生环境的影响，思维和活动较为拘束，极易出现情绪波动;中班 孩子能较好适应幼儿园生活，活动自主性较强，思维自由度较大;大班孩子心智 较为成熟，已有一定自理能力，这时思维发展最为活跃，想象力、创造力等思维 迅猛发展。因此，要进行比较与分类，找到各阶段孩子发育特点和规律，分类别、 分步骤、分方法的实施教育。

1.3抽象与概括 抽象是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、 本质的属性的思维方法;概括则是把同类事物的共同本质属性综合成一个整体。没有抽象就没有概括。例如，社会生活常识教育可列出水果、蔬菜、花草等不同 图片或实物，让孩子从感官上认识，找出苹果、葡萄、芒果等，得出共同特性就 是水果，这是抽象的过程。再进一步，引导孩子认识和探索水果的营养价值、食 用方法等共同属性，使他们对水果有清晰概念，这是概括的过程。

1.4归纳与演绎 归纳是由个别或特殊的知识类推到规律性知识;演绎则是从普遍性规 律出发，去认识个别和特殊的现象。例如，健康卫生常识教育，先介绍常见的感 冒、发烧、牙疼、拉肚子等儿童疾病，再总结归纳“饭前便后要洗手”“一日三餐 不挑食”等共通性、一般性健康卫生常识;也可先系统认识基本知识，后再列举个 别疾病，强调注意事项。

2非逻辑思维方法的运用 2.1直觉思维 直觉思维是依靠灵感或顿悟迅速理解并形成结论的思维，是对感知的 直接领悟和判断。孩子在园时可能出现突发疾病或者征兆，如果不能及时发现上 报和诊断治疗，会严重威胁健康。而孩子对疾病的自我察觉能力较弱，需要教师 在管理看护时“眼观六路、耳听八方”，保持敏锐直觉，进行全方位的感知和判断。

2.2多向思维 多向思维是从不同方面或多种侧面认识事物、探讨事物。以往的幼儿 园教育，普遍采用单一科目、单一知识教学，虽有系统性、连贯性，但易使孩子 思路狭窄，思维局限。现在幼儿园课程安排中，较多使用多向思维，在某一教学 活动或某一时期内，围绕特定主题开展各式各样的教育活动，语言课中可以穿插 美术活动，数学活动中可以穿插音乐活动等等。例如，关于“我长大了想做”的认 识教育，可采用讲故事、说愿望等语言课模式，还可穿插美术课模式，让孩子把 长大后的梦想画下来，有助于孩子思维的开拓和知识的延伸。

2.3动态思维 动态思维是一种发展、变化、不断选择优化的思维活动，特点是根据 不断变化的环境条件来改变思维程序，以实现最优目标。学前教育实施是一个连 续、动态的过程。教师在组织活动前，会对教学活动有初步设计，但在具体实施中可能遇到各种情况，不能一成不变、照搬照抄，要结合实际情况和具体表现灵 活多变、实时动态地调整方法、掌控节奏、增减内容。

2.4立体思维 学前教育是一门综合、立体、多层次的综合教育学科，虽然《纲要(试 行)》将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但各个 领域间是相互交叉、密不可分的，这要求教师既要在深度上下功夫，让知识通俗 易懂，又要在广度上下功夫，让知识融会贯通，进行多维立体的教育引导。

3两种逻辑思维方法的综合运用 逻辑思维和非逻辑思维是对立统一的两种思维方法，任何问题的解决 既要非逻辑思维的启发，它是解决问题的起点和动力，也离不开逻辑思维的严密 推导和科学论证，它是解决问题的基础和保证。一个成功的思维过程无不是按照 “扩散-集中-再扩散-再集中”，即“非逻辑-逻辑-再非逻辑-再逻辑”的过程进行。学 前教育虽不同于自然科学研究，但也受用于这种辩证规律。

因此，逻辑思维方法与非逻辑思维方法的统一与融合应成为学前教育的努 力方向。新形势下的学前教育，保持逻辑思维与非逻辑思维的均衡发展与交叉运 用，对优化幼儿教育者教育理念与方式的确立有良好的指导促进作用，对儿童的 成长发育也具有重要意义。

但这种协调只能是相对的，我们既要有意识地运用逻辑思维方法去选择和 改善教育内容，并在教育实施过程中注重逻辑思考、采取合适措施，引导儿童主 动朝着能力素质均衡、快速、良性发展的方向前进，也要能够正确、及时、灵活、 动态地运用非逻辑思维方法，对各种需求问题和突发情况进行应对与解决，提高 教育管理儿童的实效性与科学性。两种逻辑思维方法没有谁优谁劣，要根据具体 情况，运用科学思维方法，最大程度地发挥逻辑思维与非逻辑思维的优势，积极 创造更加有利于儿童成长发展的教育条件。

作者：蒋倩 来源：科教导刊·电子版 2016年3期