商务英语专业应用型人才培养问题|商务英语专业人才培养

商务英语专业应用型人才培养问题

关键词:独立学院;应用型;商务英语专业;人才培养 自2015年5月起，政府连续出台对跨境电商的鼓励和扶 持政策，电子商务的异军突起对商务英语人才的需求也日益 增加。面对国际经贸往来的广泛性、多发性、多层次、多样 性、频繁度的激增，独立学院商务英语专业面临向市场变化 需求的转型。因此，独立学院商务英语专业也要响应号召， 培养方式向应用型人才培养转型。目前我国各高校的商务英 语，在教学及管理中存在许多问题，难以适应我国对外贸易 往来的复杂性和多样性［1］。独立学院商务英语专业向应 用型转型也就面临着许多困境。

一、应用型商务英语人才的培养目标 应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的 专业社会实践的一种专门的人才类型［2］。独立学院商务 英语应用型人才的培养目标是培养语言功底深厚、商务技术 能力扎实、具有突出的创新能力，能够将商务知识和技术运 用于社会实践工作之中的综合型人才。明确这一培养目标后，应当将英语专业和商务课程的优势组合，而不仅仅是两种专 业知识的简单叠加，应该突出“应用型商务英语”的特色， 强调本学科的实践性和技能性的特点。“加快转型升级，形 成办学特色，提高教学质量，加强应用型人才培养是提高独 立学院竞争力的必然选择。”［3］ 二、独立学院商务英语专业建设中的基本问题 (一)课程设置存在的问题 1．缺乏核心特色课程目前许多独立学院商务英语专业 的核心课程不突出，基本上是复制传统英语专业的基础课程， 再结合经管系的商务课程开设，缺乏商务英语专业本身的核 心特色课程。学生在就业竞争时，在没有特色的核心课程体 系下，学生自身知识结构单一，在就业市场上与国际贸易、 市场营销、国际金融学生的角逐中就无法脱颖而出，因此也 就缺乏就业竞争力。2．与应用型转型脱轨应用型人才培养 偏重于“技能型”，强调知识的实用性和实践操作的娴熟程 度。然而，独立学院商务英语专业设置与应用型人才培养目 标背道而驰，表现在多以理论课程为主，实践课程为辅，甚 至很多实践课程由学生自主完成，没有任何监管评估体系衡 量学生的实践技能，导致大多数学生只知道专业术语和理论 的知识，却不知道如何将理论应用于实践。根据我国商务英 语专业设置的标准，专业方向课程按必修和选修设置，突出 商务知识与技能、跨文化商务交际、人文素养等。“商务英 语作为一门复合型学科，是以语言学与应用语言学为学科基础，注重与商务理论相结合的综合性交叉学科。”［4］商 务英语课程一般按四大模块设置:语言知识与技能课程模块， 商务知识与技能课程模块，跨文化交际课程模块，人文素养 课程模块［5］。据此，独立学院应该明确应用型商务英语 专业的培养目标，即“语言技能+商务技能”，且都要以“实 用型”和“技能型”为导向。首先，为培养学生商务英语语 言运用能力，增加商务英语视、听、说、写、译的课程，可 以结合本学校传统英语学科的优势，重点打造某一个语言技 能课程，让商务英语专业学生保持并充分发挥语言的强劲优 势;其次，为了培养学生商务技能，应该增加实践课程的比 重，穿插整个商务英语的实践教学之中，实践课程可以分为 专业实训和专业实践两大类。专业实训在商务实训室等模拟 仿真教学环境中进行外贸、金融、财务、营销、法律等实务 流程。专业实践在第二课堂活动(如:商业创意、商务谈判、 商务技能等)和涉外商务活动(如:经贸洽谈、招商引资、商 品会展等)等课外环境中完成。不断丰富和深化实践课程的 内容，不仅可以夯实学生的理论知识，还可以提升学生的商 务技能运用能力，让学生更有自信地胜任职场的挑战性工作。

此外，“互联网+”的思维模式在传统行业中也不断渗透。

“互联网+”即为“互联网”+“各个传统行业”，利用信息 通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业深度融合，构 建新的发展生态。独立学院除了注重“语言技能+商务技能” 的课程外，还应根据当前跨境电商蓬勃发展形势下急需精通商务英语又熟悉跨境电子交易的人才，与时俱进地开设与产 业发展密切相关的课程，如跨境电子商务平台与操作、国际 营销与网络营销、国际物流、跨境电子商务创业等课程。

(二)教师队伍资质欠缺 由于商务英语在国内起步晚，专业人才奇缺，加上独立 学院的支持经费不足，商务英语师资力量薄弱。大多数承担 商务英语教学的老师来源于传统英语学科的教师，这类教师 虽然语言功底扎实，但缺乏对经济类课程的了解，也从未参 加过任何商务实践。因此，在教学过程中会出现对基本商务 概念一知半解，对实践知识只好一笔带过。在这样的办学培 养条件下，学生知识体系不清晰，理论与实践技能脱轨。因 此，独立学院的商务英语专业教师可以通过学历教育、国内 外进修和学术交流等方式，构建自身的商务知识理论框架;
同时，学校应当采取相应的支持举措，鼓励教师参与商务实 践，比如到企业兼职或挂职工作，甚至脱产到企业进行为期 3个月至12个月的工作实践，从而不断更新教育观念和知识 结构，提高实践能力和教研水平。

(三)学生在实践中缺乏指导 众多独立学院在定制的教学计划中，都有毕业实习的安 排，大多为期3个月至1年。调查中发现96%的独立学院的学 生在毕业实习的过程中，都是自己独立完成，学校没有配备 任何实践指导教师，导致学生在实习期间遇到无法解决的问 题，进而给企业造成损失，用人单位也因此对学校培养的人才素质产生质疑。因此，学校在学生实习期间，应当安排有 资历的商务教师或企业外聘的商务人员，对学生整个实习期 间的工作进行培训和指导。实习教师也可以根据学生的问题， 结合自己的商务经验，给学生提供合理的解决方案，从而学 生可以按步骤地顺利完成实习工作。在这一实习工作的指导 过程中，既培养了学生的实践能力，也丰富了教师的实践经 历，实现产学结合，教学相长。

(四)校内商务实训基地种类单一 由于独立学院创办历史短，教学配套资源相对薄弱［6］， 虽然大都设立国际商务模拟实训室、电子商务实训室，但是 学生校内实训室种类单一，无法满足商务英语课程设置需求。

校内商务实训基地建设应该根据商务英语实训课程的安排， 分类设置英语语言综合技能实训室及商务实训基地，如增设 商务英语视听说实训室、实用商务英语翻译(口译)实训室、 国际贸易实务室、国际商务谈判模拟室、国际商务策划室、 跨境电商操作平台室等。通过改善校内实训基地，丰富实训 室的种类，学生才能将商务英语课程所学的知识与校内模拟 实训的实践真正结合起来，在进入职场前做好技能训练，增 强自己的实践创新能力。

(五)缺乏有效的教学成果测试与评估 商务英语教学的测试与评估在商务英语专业建设过程 中一直被忽略。目前，商务英语评估与测试主要是教师通过 对期末试卷的命题完成，考试内容多偏重于理论知识的考查，而实践考查几乎没有。在这样的评估体系下，无法体现商务 英语的专业特色，也不能契合当前应用型人才的培养主旨。

独立学院商务英语专业的测试与评估应该向应用型转型，而 不是照搬传统英语专业的测评体系，应该重点考察商务英语 和专业知识的综合运用，以及实践与创新能力。学校应鼓励 学生取得外贸、财务管理、金融、人力资源等行业资格证书， 并制定相应的鼓励政策，如获得证书可以免修相关课程的学 分。这些证书的社会认可度都比较高，从而为学生在就业竞 争中增加砝码。“新的商务英语课程考试模式采取期末考试 与课外实习相结合的形式。”［7］除了考察商务英语和专 业知识的综合运用，还不能忽视学生实践与创新能力的测评， 这一点可以通过实践报告的评估实现。在学生实习期结束后， 教师应该要求学生提供实践报告，如项目计划书、营销策划 案、项目分析报告、市场调研报告、报价策划书、商务翻译 报告等。学校可以通过此方式有效管理学生参与实习活动， 充分调动学生的积极性和参与度，从而有目的性地完成实习 活动。

三、结语 独立学院应用型商务英语的培养目标应该突出“应用型 商务英语”的特色，着重培养学生的“技能性”和“实践性 的能力，同时还要紧贴市场需求，大胆进行课程设置的改革、 提升教师整体商务素养、加强学生实习的有效指导、不断改 善校内实训基地的整体环境、提高教学成果测试与评估的合理性;同时还应重视综合素质、专业水平和实践能力的培养， 提升应用型人才的培养质量，从而适应当前社会经济发展对 商务英语高素质应用型、复合型人才的迫切需求。

【参考文献】 ［1］廖瑛，莫再树．国际商务英语语言与翻译研究［M］． 北京:机械工业出版社，2005． ［2］郑爱丽．高等院校应用型人才培养问题研究［J］． 中国冶金教育，2007(2):10－12． ［3］李义凡．瞄准社会需求全方位、高起点、深层次 推进学校转型发展［J］．河南教育:高校版，2015(7):43－ 44． ［4］崔海英，纪亚品．以实践为导向的高职商务英语 人才培养［J］．中国职业技术教育，2012(11):85－87． ［5］陈准民，王立非．解读《高等学校商务英语专业 本科教学要求》(试行)［J］．中国外语，2009(4):4－11． ［6］蒋丽平，申保才，梁凌．独立学院商务英语专业 核心能力的需求分析研究［J］．广西民族师范学院学报， 2014(3):84－89． ［7］裴佩．关于独立学院商务英语课程考试模式的探 索［J］．高教探索，2013(12):77．