[巧用趣味小练笔,快快乐乐学作文] 我眼中的非洲小练笔

巧用趣味小练笔 快快乐乐学作文

摘 要：
小练笔 兴趣 作文 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热 爱生活，表达真情实感。”作为语文教学的“半壁江山”， 作文教学承载着提升学生文学素养，促进学生综合发展的艰 巨任务，然而在汉语作为第二语言的少数民族地区，由于汉 语基础较弱，作文教学一直被学生看作是难以攀越的巅峰， 甚至有些学生提起作文便头痛不已。在这种情况下，课堂小 练笔以其短小灵动、趣味盎然的优势步入语文教学，为作文 教学增添了勃勃生机，也为少数民族学生开启了一扇学习祖 国语言文字的快乐之窗。下面笔者便结合所执教的藏族民族 自治区的作文教学现状，就采用趣味小练笔提升学生写作兴 趣谈一些小小建议。

一、 巧妙淡化写作，唤起练笔期待 爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学 校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”由于少数民族学生汉语学习起步晚，语言基础薄弱，加之受到本民族语 言习惯的影响，很多学生不善于用汉语表达，对作文更是缺 乏兴趣，敷衍了事。针对这种情况，教师在指导作文小练笔 时要善于淡化写作，“小”字当头，使学生在浓厚的写作兴 趣中展开快乐习作。如，教师可以巧妙设计一组游戏，让学 生化身小导游，以表演形式介绍家乡最美的景点，再为家乡 景点设计几句导游词。可以让学生带来一些家乡的特产，互 相品尝之后再为其设计一些广告语。再如，在藏历新年即将 来临之际，让学生以诗歌的形式向亲人朋友送上几句祝福 语；
以藏羚羊的口气进行自我介绍，呼吁保护动物；
在每天 的“练笔五分钟”活动中讲一讲自己编写的小童话等等，这 些都是不错的小练笔的形式。通过这些贴近生活的小练笔， 学生可以在完全自由的状态中展开表达，完全没有写作文的 束缚感与畏惧感，自然灵感的泉水便会汩汩涌来。

二、 注重读写结合，激发练笔兴趣 叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例 子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” ①在教学中充分发挥语文教材的范例作用，使学生从直观的 文本中领悟写作技巧，在灵动优美的语句中积累语言，正是 少数民族学生进行练笔的关键。教师要善于抓住课文空白点 设计精彩的课堂小练笔，让学生在有趣的课文延伸中获得写 作的惊喜。如教学《桂花雨》时，当读到“这下我可乐了， 帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”一位教师在优美灵动的乐声中启 发学生想象桂花飘落的情景，经过说一说，画一画等趣味环 节之后，其中一位学生写道：“漫天飘落的桂花，像一只只 黄色的蝴蝶，在空中飞舞着，天地间仿佛变成了金色的梦境。

孩子们在流动的花香中，在飞旋的花瓣中，快乐地跳着笑着， 美丽的笑脸像桂花一样绽放。”这样的小练笔，形式灵巧新 颖，可以充分调动学生们的表达愿望，唤醒他们沉睡的创作 潜能。此外，教师还可以引导学生通过仿写美文美句，改写 古诗古文，续写趣味故事等形式展开练笔，充分激发学生的 练笔兴趣。

三、 展开多彩活动，调动练笔愿望 “兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明：兴趣是 影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。②在教学 中，教师要善于通过趣味盎然的活动，让学生走出封闭课堂， 到生活中去观察、体验、想象，在开放的空间中获得写作的 灵感。如在进行场面描写训练时，教师精心准备了一次拔河 比赛，在快乐的活动后学生们的写作激情无比高涨，有的学 生写道：“比赛开始，队员们双腿使劲地蹬着地，身体向后 倾斜，拼命地向自己的方向拉着绳子，手上的青筋崩得老高， 简直如下山的猛虎一般。啦啦队在后方挥舞着彩旗，拼命地 呐喊着，整个操场如同汹涌的海洋掀起阵阵热浪。”有的学 生写道：“我方队员全都红了眼，他们脸色憋得通红，牙关 紧咬，一个个如钢铁战士般不可撼动。粗糙的麻绳磨得手心疼痛不已，汗水从额头悄然滑落，可是他们毫不在意，5厘 米、3厘米、1厘米、0.5厘米……胜利就在眼前！”经过精 彩的活动，这次小练笔十分成功。除此之外，快乐故事会、 精彩演讲会、美景画一画、环保小调查等活动都可以使学生 在快乐的生活中收获写作的灵感。正如叶圣陶先生所说：“生 活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然 活泼流个不停。” 四、 快乐评价交流，放飞写作梦想 心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需 求是渴望被肯定。”对于少数民族学生来说，汉语属于第二 语言，许多学生对汉语写作缺乏坚定的信心，因此，教师良 好的激励至关重要，在完成小练笔之后，教师应开展同桌互 改，小组评改、教师评改，多媒体评改等多种形式的评价交 流，让学生在优美的乐声中，在美丽的画面中，在精彩的动 画中，在快乐的集体评改中不断提高自己的写作水平。在习 作中，每一位学生都渴望自己的小练笔得到赞赏，都希望自 己的文学才华受到肯定，除了激励性评改，教师还要努力为 学生创设精彩展示的舞台。如，教师可以在班内创设“写作 之星”专栏，将优美片段进行展示，让学生感受到写作带来 的无穷欢乐。可以利用班级刊物收录精美的小练笔在校内传 诵。还可以将学生作品放到校园网或者更广阔的网络中，将 学生文章投稿到专业的作文刊物中，使学生充分感受到成功 的幸福，最大程度满足学生的荣誉感和自信心，让小练笔为学生开创大舞台！ 《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有 利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达 和有创意的表达”。趣味小练笔以其短小、灵活的特点为学 生提供了便利的写作条件，将难度较大的大作文巧妙化为灵 动精巧的小片段，为增加少数民族学 生的写作兴趣，提高少数民族作文教学水平做出巨大的 贡献！遥望明天，趣味小练笔必将为少数民族学生开启更加 瑰丽的写作空间！ 注释：
① 李秋英.浅谈如何提高课堂小练笔的实效性[J].教 学研究,2010,(5). ② ②边玉芳.教育心理学 [M].浙江教育出版社，2009， （5） 参考文献：
[1] 郦泺静. 走出误区：让课堂小练笔真正有效[J]. 小 学教学参考，2010，(10). [2] 丁铃月. 小学语文课堂小练笔设计例谈[J]. 小学 教学参考，2008，(8). 地址：四川省甘孜州石渠县交警大队 杨茂格 邮编：627350 手机：
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