优化游戏教学培养自主意识 怎么培养自主意识

优化游戏教学培养自主意识

让他们进一步表现自我、认识自我，成为自己的小主人。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿的 基本活动，最能发挥幼儿的积极主动性。它不仅使幼儿已有 的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广 阔天地。如何在游戏活动中培养幼儿的自主意识呢？我觉得 可以从以下几个方面来做：
游戏中幼儿自主意识的培养是指教师在了解幼儿已 有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼 儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的 意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙 伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和经验，促进幼 儿主动性、独立性、创造性的发展。

1.在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自 主意识发展的重要手段。

现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力 大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪， 而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩 子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我 觉得首先，要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和 内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的 特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使 用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提 供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构 主题和情节，既培养幼儿的建构能力，有培养了幼儿的合作 意识和交往能力。

其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。

活动区的活动质量受诸多因素制约，但投放材料的作用不能 低估。当幼儿一走进活动就能产生不可抑制的兴奋情绪和操 作欲望。这就是要投放材料所起到的首要作用，幼儿发展是 存在着个别差异的。应通过观察，评估每一个幼儿的发展状 况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各 自的需要。如孩子们喜欢的“穿珠”活动，珠子的孔要有大 有小，穿珠的绳子要有粗有细，有软有硬，幼儿可以根据自 己的能力来选择。同时教师还要根据某一阶段幼儿的兴趣增 加或更换活动材料，以激发幼儿参加活动的积极性和主动性。

2．重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏 活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。

幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活 动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情景的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活 动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用。参与游戏活动有利 于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学 习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的 兴趣性却能使幼儿愉快地，心甘情愿地服从角色和规则的要 求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏《我是木头人》， 又如娃娃医院“医生”和“病人”都需要有很强的自控力。

在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游 戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”表现出很强的自 我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，角色 游戏是幼儿自主自愿的反映社会生活的活动，因此在游戏中 幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通 过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为 的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫不保留地、自然地表现 在其他游戏中不容易表现出来的，正确或错误的行为习惯、 情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为 表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以 通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、 交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。因此，从幼儿 游戏中的角色游戏——“娃娃家”，“超市”入手，努力为 幼儿创设宽松和谐的自主发展空间，允许孩子的大胆游戏与 想象，鼓励孩子积极提问与创新，并与孩子们经常进行交流 与评析、倾听孩子的观点来丰富游戏环境与材料，同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，生活能力 的锻炼者，自信心的培养者，学习活动的引导者，克服困难 的支持者，疑难问题的解惑者，新发现的赞美者以及幼儿创 造性萌芽的发现者，使教育过程真正成为师生互动、生生互 动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律完美 人格的发展。

3、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培 养幼儿自主意识的有力保证。

结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更 确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小 班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度 的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象发展特点 给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从 记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感 性经验，中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验， 创造的潜能也再提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式， 启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创 造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担，如在 游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头， 长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有 将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物 代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并 加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予一定的情节。想象的逻辑性、独立性， 新异性均明显发展教师应不断给予引导，例如在表演区中， 幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰，进行表演。怎样 表演由他们自己创编“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过 程中也可以互换角色。这样在表演中，幼儿始终保持自然的 心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高 层次水平发展。另外设置疑难游戏情景，也可促使幼儿发挥 想象力、创造力，能使幼儿主动克服游戏中碰到的困难。在 游戏小结时可使全体幼儿分享成功的经验，为以后在游戏中 可能遇到的困难想方设法。在游戏中，老师以角色的身份提 出问题，更能使孩子们产生解决问题的动机。如：一次游戏 我以“顾客”的身份到“超市”买缺货的“小动物饼干”， 通过引导，再次激发了孩子们新的游戏欲望，增添了角色游 戏的内容，进一步发展了游戏的情节。在游戏中老师经常注 重如此设疑、引导，激发了幼儿积极创造思维的欲望，提高 了孩子们解决问题的能力，与此同时，老师给以及时整理、 小结，和幼儿一起分享经验，发展了幼儿游戏的水平，幼儿 的社会性交往能力得以发挥。幼儿自主意识的培养得到了有 力保证。

4、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手动脚 准备游戏材料，自己确定所扮角色，以内容、材料到玩伴完 全由幼儿自主选择、自由搭配。而小班幼儿游戏能力较低， 往往不会明确提出游戏主题。这时，我们就用参观、谈话、建议的方式，让幼儿不断产生新的游戏主题。如：“娃娃家” 的游戏、“食品店”的游戏、等等。当确定某一主题后，立 即与孩子们商量准备哪些材料，怎么准备，让幼儿在互相交 流中达成共识，然后自己或与家长共同搜集材料。这样让幼 儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所 要扮演的角色，主动权完全掌握在幼儿自己手里，孩子的内 心感受得到体现，自主性得到了充分发展。