【给青春的思维插上灵动的翅膀】思维灵动

给青春的思维插上灵动的翅膀

笔者曾有幸在上海聆听到北大附中副校长程翔老师的 讲座《谈作文教学改革》，他提出这样的理论：“我们要倡 导作文个性化。什么是作文个性化？简单说，就是学生能自 主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。”他的一 席话引发了我的深思，并促成我日后倡导个性化写作的动机。

由此，笔者开始了个性化写作教学的探索之路，并深深觉得 个性化写作才是当下作文教学最适合走的一条路。

一、个性化写作的特点 在个人实践摸索的基础上，我将个性化写作的特点概括 为以下几点：自主、真实、有趣、 鲜活、创新，并结合本 班学生日常习作加以具体分析。

1.自主。每一个儿童就其天资来说，都是诗人。教师需要在教学方法上，充分激发孩子的创作欲望，帮助他们打开 创作的源泉。个性化写作最重要的一点就是学生用自己喜欢 的表达方式，写自己想写的内容，篇幅、字数、标题都自主 决定，不受外界的干扰。这样，写作对象、内容有较宽的筛 选余地，写作要求没有限制，学生自然有事可写，有情可述。

我能理解母亲为什么会如此生气，她爱我，所以也希望 身边的人都更爱我。她就像一只风筝，一生只为一根线冒险， 我就是她的那根线。她生气，气父亲没有照顾好我。其实这 些并不重要，这些连我自己都不在意，可是她很在意这些。

母亲的爱很温暖，也很奢侈，奢侈到要用给身边人很深的痛 楚才能体现。凌晨三点多了，她生气离家还没回来，我会一 直等下去的，直到她为我盖上被子的那一刻……（《写于凌 晨三点十四分》） 有此真情，学生才会自发地在凌晨时分写下内心真实的 心理感受。行文自由，没有明显的章法，文由心生，真切动 人。

2. 真实。《义务教育语文课程标准（2011 版）》对于 初中阶段写作要求的第一条就是“写作要有真情实感，力求 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。全国 优秀语文教师李镇西老师提出过一段极具教育意义的话：
“作文教学中，教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉 他们：‘ 真实’，是作文的生命；
作文就是‘我手写我口’！ 同时，教师更要具备一双宽容的眼睛，对学生作文中积极向上、体现时代主旋律的思想感情，要热情鼓励并大力提倡， 而对学生作文中流露出来的一些幼稚的想法、甚至消极的情 绪，也应当予以理解和尊重。” 真实的消极比虚假的积极 珍贵得多。但是实际生活中，学生往往不敢在课堂或考场作 文中将自己的心声和盘托出，为了分数考虑而隐藏了自己的 真情实感，使得作文呈现“假大空”的现象，这也是学生厌 恶作文的主要原因之一。相形之下，个性化写作处于相对宽 容的环境中，更利于真情实感的抒发。

我对生日总是看得很淡，总想着像往常一样过就好，而 家人却视为天大的事来对待。这以他们来看或许是宠爱，而 我觉得是一种虐待。（《让人受不了的生日》） 3.有趣。学生在少年时期，观察世界往往着意于“有趣”， 而传统的课堂作文教学常常引导学生追求“有价值”“有意 义”，这所谓的“有意义”，常常要贴上道德评价的标签， 这是纯真的心灵所不喜欢的。再者，现在的孩子生活在多元 化的文化环境中，他们的思维与传统的道德评价标准难免会 发生冲突。因此，一味要求学生习作“有意义”，实在是滑 稽而无意义。而个性化写作与之相反，他们可以任意挥洒自 己的个性，尤其利于抒发学生青春张扬的个性。

下课铃声还没落下，我们已经在赶往食堂的路上，整个 班的人都在奔跑着，老师在后面大喊着：“再跑快点，每个 人今天最少给我吃到四块排骨……”同学们边跑边笑，毕竟 有这样可爱的老师，我们还说什么呢？全班人跑得像要飞起来，逆着风，每个人心中仿佛都住进了一位奔跑的巨人，飞 奔向终点。哦，对了，故事还没讲完呢！桶盖揭开的瞬间， 我们都看到了静静地躺在桶里的紫菜汤和那映在汤里没来 得及褪去笑容的脸。（《午餐吃什么？》） 文中有趣的小事，符合这个年龄的特征，读来活泼生动， 生气盎然。作文是孩子心灵的释放，从要求孩子“有意义” 到“有趣味”，实现这个突破之后，孩子的写作之途就会宽 广很多，也会精彩许多。

4.鲜活。学生在个性化写作中涉及的素材多为新发生的 身边的人和事，这些素材新鲜而充满活力，每一个字都带有 自己的体温与热度，是属于自己的不可复制的生活经验，读 来绝无千篇一律的雷同之感，而是让人眼前一亮，一派生机 勃勃。这样的积累，可为日后的课堂作文、考场作文积累大 量丰富鲜活的素材。

赵老师抛出一个问题，大家没反应过来，他的眉毛立刻 皱成了两条蚯蚓，语调怪异地说：“怎么回事啊？”说完就 把手里的东西砸到了桌子上，并且飞起一脚，把门“砰”一 声关上了。心惊肉跳的同时，真替桌子和门感到悲伤，要代 替我们承受赵老师的熊熊怒火。（《从“火”星来的赵老师》） 这位老师是孩子们随笔里的常客，他们描写的重点基本 都集中在“凶”上。久而久之，积累了诸多事例，在面对写 人作文时，他们平时积累的这些鲜活生动的素材自然涌现心 头，为己所用。5.创新。引用程翔老师的观点：“所谓创新就是大胆质 疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解。” 创新就要不顺从、不盲从，独立思考，敢于破旧立新。学生 的创造力是很可怕的，他们的创新意识一旦被激活，一定会 迸发出耀眼的光芒。

学习完《陈涉世家》一文，随笔中对陈涉的歌功颂德的 声音比比皆是，但我最钟意的还是这篇不同的声音：
我并不喜欢陈涉。虽然他振臂一呼，在历史上留下了浓 墨重彩的一笔，但他目光短浅，匆忙称王，失去民心，以致 后来的荥阳一战，起义军被用囚徒仓促武装起来的队伍打败， 骄傲自大的陈涉才认清现实，但悔之已晚。一千多年后，同 样农民出身的朱元璋，极富远见地采用了部下“高筑墙、广 积粮、缓称王”的策略，默默壮大自己的力量，从太平兴国 的大元帅到金陵的吴国公，最终一步步统一天下，建立了统 治中国长达276年的大明王朝，这可不是陈涉那仅仅建立六 月不到就灭亡了的张楚政权可比的。（《陈涉朱元璋比较 谈》） 我们可以从这篇小短文中清晰地看出个性化写作引导 学生由感性认识向理性认识跨越的痕迹。初中是小学与高中 的过渡阶段，这一阶段的学生，三年期间的变化非常明显， 初一是小学生活的过渡，偏重感性，初三则是高中生活的序 幕，倾向理性。但初中阶段的课堂写作教学倾向于记叙文， 个性化写作为他提供了一个抒发自己真知灼见的机会。二、个性化写作的形式 个性化写作形式多种多样，笔者在此方面的探索主要有 以下几种形式。

1. 写生活随笔 个性化写作最常见的形式是写生活随笔，把自己最近印 象深刻的、心灵深受触动的人和事记录下来，不拘字数形式 等。可以纵谈古今中外，可以勾勒身边人物，可以宣泄心中 愤懑，形式自由灵活，篇幅可长可短，独立成文，最易操作， 并深受学生喜爱。

2. 从文学作品中拓展开去 写作基于丰富的阅读，个性化写作要充分利用好教材内 文章和推荐阅读的名著等资源。这些资源都是学生获取语言 养分的宝库：教材是阅读学习和写作训练的范本，是需要充 分利用的源头活水；
名著是古今中外著名作家集大成的经典 之作，《义务教育语文课程标准（2011 版）》对于7-9年级 学生的要求是“课外总阅读量不少于260万字，每学年阅读 两三部名著”，用好这些资源，对学生作文能力的提高大有 裨益。

①写阅读笔记。阅读不仅能开拓视野，提高思想境界， 同时也能从中汲取丰富的语言材料和写作素养。名著阅读或 初读课文时，可进行圈点勾画、做批注、提疑问，可及时写 下自己阅读时的感受。将这些疑问、发现、批评和收获随时 记录下来，可促进思考加深理解，也有利于写作能力的提高。③续写小说情节 这种方式适用于小说阅读教学的拓展延伸。小说植根于 生活，这带给学生思维飞跃的契机。学生可以依据人物性格 展开合理想象，推测情节发展的其他可能性。如学习泰格特 的《窗》，可引导学生思考，如果远窗病人如愿以偿后看到 的是一个生机盎然的大花园，情节该如何发展下去。学习《我 的叔叔于勒》，引导学生思考如果大家都得知于勒的现状， 故事该如何发展……一位学生就在这样的练习中突出放大 了那位不起眼的二姐夫，他得知于勒已经穷困潦倒后，立即 离开这个家庭，继续寻找有钱人家的女儿去了。这样的练习， 既有助于对作品的深入理解，又有助于个性化作文的写作。

④展示个人观点 初中阶段的学生有了理性思维的能力。在他们眼中，事 物不再是各自独立的个体，他们能够初步看出事物之间的内 部联系，能把自己阅读所获的体验与生活经验结合起来，内 化为自己的观点。笔者教授名著《水浒传》和《陈涉世家》 等文章时均做过此方面的尝试，学生表现均大大超过预期估 计。

笔者对个性化写作的尝试还属于探索学习阶段，拟在将 来开发更多的能够激发学生写作欲望的写作形式。

三、个性化写作的评价策略 鼓励学生进行个性化写作，就要求教师在作文指导方面 也要采用相应的个性化评价策略。叶圣陶老先生曾经说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此，教师要 有“不拘一格”的评判标准，要持以宽容激励的态度。

1.在思维观点方面，教师要尝试着从学生的身份和角度 来看待事物，宽容面对学生个性化作文中出现的各种观点、 各种风格。对于学生提出的可能幼稚、可能与传统相背离的 观点，也要持以宽容尊重的态度。同时，要注意一点，尊重 学生个性，可以接受叛逆，但不等于提倡怪异。学生处于容 易叛逆却没有明辨是非能力的年龄，如果出现了越过道德底 线的想法，教师要及时与其交流，端正其观念。如笔者一位 学生在随笔中写到了对日本军国主义精神的崇拜，这就是超 越了宽容的限度的，教师决不能一味褒扬。

2.认同不同的语言风格。有些学生会在习作中出现日常 口语或网络语言入作文的情况，也有学生会模仿借鉴文学作 品中典雅的语言，这样的情况都应该给予认同。既然文学艺 术可以包容阳春白雪与下里巴人，我们的个性化写作也应该 是百花齐放，各种风格兼而有之的。

3.欣赏遣词造句、布局谋篇方面的独到之处。写作本来 就没有定法，没有固定的模式，个性化写作更为随性，可鼓 励学生在开头、过渡、收束大胆突破，避免出现作文模式“新 八股”现象。

总之，对待个性化写作要宽容，多发现闪光点，加以呵 护培养。心理学方面的研究证明，成就动机能使学生产生一 种巨大的精神力量。作文是学生的劳动成果，教师在评价时充分发挥激励的作用，会激发学生更大的创作欲望。同时， 教师也要引导学生参与到评价中来，让他们在参与评价的过 程中实现自我的反省与提升。这样，作文教学一定可以走上 生机勃发的良性循环。

四、个性化写作教学的困惑 笔者在个性化写作教学方面做出了一些探索，同时也有 了很多难以解决的困惑。比如，在有效的开发利用课程资源、 网络资源方面还有哪些特别有效的办法；
个性化写作现在还 是各位教师自发组织的单枪匹马独自作战的阶段，在这方面 的理论和实践经验都很欠缺，如何能将星星之火燃成燎原之 势，如何解答学生在个性化写作中流露的现实难以调和的矛 盾，如何引导学生在个性化写作关注“小我”的同时关注国 计民生的“大我”，等等，这些都是需要逐步解决的问题。

五、个性化写作 个性化作文教学必将解除掉作文教育的重重束缚，给作 文教学带来清新的山野之风，给学生青春的思维插上灵动的 翅膀。让久在樊笼里的孩子们来到语文的天空下、绿地里自 由放肆地撒撒野，书写出独一无二的真我吧！