课时教学目标 [课时教学目标的确定和表述]

课时教学目标的确定和表述

教学目标划分的维度较多，按教学时间的长短可划分 为：年段教学目标、年级教学目标、学期教学目标、单元教 学目标和课时教学目标。在此仅讨论课时教学目标的确定和 表述。

我们先来看看小学语文阅读课《雪地贺卡》第一课时的 一条教学目标：“学会本课10个生字，会认5个生字。掌握 本课中的4 个多音字。”这是在小学语文教师的教案本中常 见的一条课时教学目标，改一改生字词的数字，仿佛放到哪 篇阅读教学设计中都适用。但是，看不出这些生字是怎么学 会的，也不知道学会了怎么去运用，更不知道运用要达到什 么程度。教学的过程和方法是缺失的，教学的成效是模糊的。

这条教学目标可以这样来确定和表述：五年级学生通过 熟字加部件的方法，学会“卡、沈、膝、嘴、刘、玲、诞、 肿、痴、妨”10 个生字，认识“仔、嫉、妒、橇、臃”5 个 生字，识别4 个多音字“卡、仔、没、抹”的读音，并能在 辨析基本意思的基础上组词运用。通过当堂书面检测，识字 和写字正确率达到95%，多音字练习正确率为90%。

修改以后的教学目标非常明确、具体、可操作，包括了 对象、行为、条件和达成标准四个要素。“五年级学生”是对象，“学会生字”“认识生字”“识别多音字读音并组词 运用”是行为，“通过熟字加部件的方法”“从文本中识别” “辨析基本意思”“当堂书面检测”等是条件，“正确率” 是达成标准。

采用“ 四要素制定法”很好地解决了教学目标指向不 明、含糊不清的问题，让教师清清楚楚教，学生明明白白学。

特别要强调的是，课时教学目标的科学制订和规范表述很重 要，逐条分析如下：
其一，“对象”是学生，要明确到学段和年级。

其二，“行为”表述要采用动宾结构的短语，动词用“ 操 作、说出、列举、比较、背诵、使用”等，不用“知道、理 解、掌握”这样含糊的概括性的词语，宾语就是要学习的内 容。

其三，“条件”说明学习行为在什么条件、什么步骤或 什么环境中产生。如“通过室外观察，准确说出油菜花的形 态”，又如“通过同桌分角色朗读，比较两个人物不同的性 格特点”。可以从环境、人、设备、信息、时间五个方面提 出最主要的条件，其实也就是设计了合适条件下的教学策略 和方法。见下表：
其四，“标准”为达到预期学习效果的最低标准。可以 定量，如“正确默写80%的词语”“5 分钟完成20 以内加减 法口算100 题”；
也可以定性，如“ 能熟练运用部首查字 法查出本课生字的读音”。综上所述，“四要素制定法”就像一个公式，规范着课 时教学目标的确定和表达。在具体的教学目标表述中，对象 和行为是基本部分，不能省略，条件和标准是可选部分，不 一定一一列出。

关于“情感、态度与价值观”目标，教师们也会有困惑：
学生内在情感体验是看不见、摸不着的东西，怎么说明达成 并恰当表述呢？总不能说“学生增强热爱祖国的情感达到 100%”吧！“情感、态度与价值观”目标属于隐性目标，很 难外显和测查，当然不能生硬地制定，更不能简单量化。我 们可以用“内外结合制定法”，将学习结果的内隐体验和外 显行为结合起来制定和表述教学目标。如小学高年级学生学 习古诗《九月九日忆山东兄弟》，可以制订以下目标：“理 解诗人王维思乡的情感。能用自己的话分析表达诗人情感的 关键诗句，能有感情地朗读古诗。”“理解思乡情感”是内 隐体验，“能用自己的话分析关键诗句”“能有感情地朗读 古诗”就是外显行为表现。教师通过观察学生的外显行为表 现，来判断学生是否有内在情感、态度与价值观的变化和提 升。

WWw.dYLw 课时教学目标制定得是否科学，表述是否妥帖，决定着 一节课的教学质量。它是每一节课教学过程的出发点，是选 择教学内容的核心，是应用教学策略的指南，也是实施教学 评价的依据。课时教学目标应该从《国家课程标准》规定的三个维度来制定，既不能简单叠加，也不能机械分割，要在 分析教学内容、学生状态、学生发展可能性基础上有机整合。

运用“四要素制定法”和“内外结合制定法”，就能较好地 实现课程目标与课时目标的有效联通，也能帮助教师持续达 成对学生的目标培养。