在情境下激发兴趣在习作中提升素养_

在情境下激发兴趣在习作中提升素养

一、游戏情境，寓教于乐 喜欢游戏是孩子与生俱来的本能，在游戏中他们快乐、 自在、忘我，能激发出许多潜能。所以创设游戏情境是调动 学生写作兴趣的重要途径之一。

在教学二年级下册《我写我》时，我事先给几个学生在 学校里拍了一些照片，但没有告诉他们原因。上课时我把照 片放大制成相册，让学生看照片，接着做游戏。课堂上我是 这样设计的：
师：同学们，看到自己的照片开心吗？照片中你们一张 张灿烂的笑脸真是太可爱了！ 师：现在老师要和大家做个游戏。你们根据老师说的一 段话猜一猜他是刚才我们看的照片里的谁，看谁猜得又对又 快！师：她肉嘟嘟的小脸蛋儿上长着一双炯炯有神的眼睛， 一个小巧玲珑的鼻子，一张能言善辩的嘴巴，一头乌黑亮丽 的长发。大家猜猜她是谁？ （生猜名字。） 师：大家看小雪的照片，是不是和老师说的一模一样 啊？ 师：我们再来猜一个。注意听，他头发短短的，圆圆的 脸蛋，一双乌黑光亮的眼睛戴着眼镜，又顽皮、又聪明，喜 欢看漫画。你们猜他是谁？ （生猜名字。） 师：大家想一想，为什么老师说完大家很快就能猜出是 哪个同学呢？ （师生一起总结出要抓住外貌特点来介绍人物。） 师：现在大家就像老师介绍小雪和小亮同学这样介绍一 下自己，别忘了再和大家说一说自己的性格和兴趣爱好，开 始吧。

生：我的脸蛋白白的像鸡蛋，眼睛大大的，眉毛很浓， 鼻子不大不小刚刚好，笑起来有一个小酒窝。我活泼可爱， 喜欢跑步。

生：我有一头乌黑的短发。短发下面是一双明亮的大眼 睛，还有一个尖尖的鼻子。我爱笑，一笑就会露出一排小白 牙。我还喜欢打乒乓球，教练经常夸我训练刻苦。

…………从学生对自己外貌和兴趣的介绍中不难体会，他们被 “猜一猜”的游戏调动起了了学习积极性，激发起了学习兴 趣。他们在潜移默化中知道了在介绍自己外貌时要抓住自己 的外貌特点，教师没有过多的讲解和指导，学生自然而然就 学会了如何抓住自己的特点来介绍自己的外貌，这就是创设 情境的力量，在润物无声中认知、理解。

二、亲身经历，有话可写 大多数的习作都是要写学生看到的、听到的或自己经历 的，这些都需要根据学生以往的经验来完成。这些曾经发生 的事在学生的内心到底能有多深的印象、多大的感受就因人 而异了。所以在习作课上同样的题目学生会有不同的感受， 写出水平不同的文章，我觉得一些事情虽是学生经历过的， 但应由教师创设情境让学生再进行亲身体验，这样学生不但 有了写作的兴趣而且有话可写，不必绞尽脑汁回忆，也就不 会出现写出的内容枯燥无味和无话可写的情况了。

我就尝试了一节题目为《我最爱吃的水果》的观察作文 课。水果是学生生活中常见的东西，但我还是让学生把最爱 吃的水果带到了课堂上。学生在课堂上在教师的引导下进行 亲身体验。看着五颜六色的水果，学生兴致非常高，在教师 的引导下按照由外到内的顺序用眼看，用手摸、掂、捏，用 鼻子闻，用嘴尝，调动各种感官去体验，水果由普通的吃吃 解解渴，吃吃解解馋的食品，变成了学生头脑中的一个具体 的、形象的、鲜活的事物，它的内容变得丰富了，学生有内容表达了，写起作文来就不会无话可说，而是开始考虑哪些 要细写，哪些要略写，这本身就是一个质的提高。看似简单 的事物，如果课堂上没有亲身体验的过程，我想学生写不出 鲜活的内容。

还有一次要完成“写一种小动物”的习作。我要求学生 回家一定要认真观察一种动物，如果实在家里没有就让家长 买一条我们吃的鱼。有了这种亲身经历过的观察后，才能写 出生动的内容。记得有学生这样写道：“姥爷带回家一条鲤 鱼。它个头挺大，黑不溜秋的，身上有光滑的鳞片，鳞片密 密麻麻的，背部的鳞片是黑色的，腹部的鳞片是乳白色的。

鱼鳞好像战士披的铠甲一样。一张大嘴还留着胡子，背部和 尾部各有一对鳍。鲤鱼一摆尾巴，溅起了水花，弄了我一脸， 算是给我的见面礼。”还有一个学生观察完鲤鱼这样写道：
“一天爸爸买了一条鲤鱼，我去看它的时候，只见它眼睛睁 得大大的，身子也一动不动，我以为鲤鱼死了。我蹲在盆边 仔细地看着，不一会，鲤鱼动了，原来鲤鱼没有死，它在睡 觉呢。我发现了鱼没有眼皮，不能像我们人一样闭着眼睛睡 觉。”亲身经历观察小动物的确是一件有趣的事，学生不但 兴趣满满，而且流淌在笔尖的都是真情实感。如果教师不给 学生创设亲身经历观察的情境，只是让学生在课堂根据记忆 完成习作，那一定会出现一些学生记忆模糊、无话可写的情 况。

有机会我还会带学生到大自然中去体验。记得有一年秋天，我带领学生去我们学校对面的广场，让学生观察广场上 的植物。有的学生观察了落叶，他看到树梢的叶子落得晚， 不同品种的树落叶时间不同。有的学生写道：“秋天的广场 真是色彩斑斓！那一棵棵大树披上了黄色的、红色的的盛装， 仿佛要去参加舞会的少女一样。”还有的学生这样写：“树 叶被秋风一吹，就离开了枝条，像一只只美丽的蝴蝶在空中 飞舞。看着风中的树叶，我好羡慕它们，我好想像树叶一样 体验飞翔的快乐。”学生走近这些景物，认真观察才能写得 逼真。因为这些事物就在自己的周围，在自己的身边，所以 学生有话可说，有话可写。可见亲身体验后的感受是多么重 要。

三、画面再现，身临其境 用画面创设情境会使枯燥的内容变得具体、生动，画面 创设情境还会起到再现的作用。由于一些学生在生活中没有 留心观察和积累的习惯，或者随着时间遗忘，致使学生在写 作时就没有素材，不知道写什么，更谈不上怎么写了。教师 如果恰当地使用画面再现的方法，根据写作的要求再现一些 场面，创设一些情境，对学生写作的选材会有很大的帮助。

尤其是低年级的学生年龄小，对图画、照片、影像比较感兴 趣。

在教学写话“我最喜欢的游戏”时，我出示了一些学生 课间玩耍的图片，他们对我抓拍的这些图片和录像很感兴趣， 游戏画面的再现激发了他们的写话兴趣，并能和同学共同回忆游戏的过程和乐趣。学生这次写话有话可说，自由地写出 自己想说的话。

教学写话“下雨了”时，我用图画再现了雨前、雨中和 雨后的情境。学生自由说出雨前、雨中、雨后的天气变化， 自由表达出自己在雨中的心情，想说什么就说什么。教材上 给出的图片只有天气和人们在雨中的一些表现，我让学生充 分发挥想象，想想下雨了，动植物都有哪些变化，学生把我 带入了童话的世界。有的学生说：“蚂蚁赶紧把家搬到高处， 以免它们的家被水淹没。”“小草高兴地喝着雨水。”“路 边的大树高兴地洗澡。”“农民伯伯大声地笑着。” 画面再现对中高年级的习作教学同样有效。记得教学 《我真的佩服》这篇习作时，学生对选材并不感到困难，他 们能想到努力工作的爸爸、孝敬老人的妈妈、刻苦学习的同 学或者乐于助人的好心人等，但对于具体的事情却不能写出 来。课前根据学生的实际情况我就已经预设到了这一点，所 以我准备了课间时同学乐于助人的视频，汽车上小朋友给老 人让座的视频，还有出租车司机拾金不昧的视频。画面中有 人物的动作、语言、神态和事情的经过，几个视频看完后一 下激起了学生对自己要写的事情经过的回忆，没有内容可写 的学生也可以参考这几个事来写了，达到了全班学生都有事 可写的效果，而且经过梳理都能把事情的经过写具体并表达 出自己的真情实感。

以上三点是我在平时教学中的一点粗浅的认识。习作课上创设情境还有更多更好的方法有待于我们去发现、研究、 实践、总结。我觉得学生有了写作兴趣才会提高写作水平。

身为语文教师，我们要发挥“工匠精神”，在每一节课上精 雕细琢，雕出“知识”，琢出“素养”！