谈语文教学中的古诗情境构建_古诗情境

谈语文教学中的古诗情境构建

一、创设古诗教学情境，展现古诗之美 进行古诗教学，很多时候都是教师让学生感悟古诗内容， 以此来体会诗人的思想感情，使学生的审美情趣和精神境界 获得提升。由于学生的年龄特点决定了他们认知能力的局限， 但其形象思维和想象力却比较丰富，所以教师可以创设古诗 教学情境，直观展现古诗的美，让学生对古诗产生兴趣。

例如，教学李白的《静夜思》时，教师可以为学生描述 这样一个情景：“在中秋佳节之际，极度思念故乡的诗人李 白，望着映射到地面上的月光，竟以为是一层层的白霜。他 抬头望着天上的明月，又默默地低下头，瞬间黯然泪下。” 学生沉浸在教师营造的氛围中，感受到李白的思乡情怀，期盼与亲人团聚，让学生与诗人的心灵产生情感共鸣。这样教 学，让学生一开始就能把握诗歌的思想感情，为下一步的教 学做好铺垫。

二、指导学生反复朗读，领会古诗之韵 对于学生来说，想要把握诗人所表达的思想感情并体会 古诗的意境美，就需要教师指导学生不断诵读古诗，将诗歌 读得滚瓜烂熟，并做到发音标准、吐字清晰。更重要的是， 让学生在阅读中来领会诗人描绘的景象以及蕴含其中的感 情。同时，不同古诗的阅读基调也是不同的。如那些描写自 然风光的古诗，应当语速适中，情感飘逸；
那些寄托感伤之 情的古诗，应当语速缓慢，语调低沉；
那些表达兴高采烈之 情的古诗，应当语速轻快，语气欢愉。

例如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，指导学生 进行朗读时，教师应告诉学生诗歌的感情基调是喜极而泣， 并带领学生反复朗读诗歌，体会诗人描写成功收复失地的喜 悦心情。另外，通过对诗歌的精读，教师引导学生对诗中的 意境进行自主思考，课后让学生针对诗歌写一篇读后感。

三、引导学生展开联想，体味古诗之美 按照素质教育的教学理念来说，教学不能就事论事，而 要培养学生的发散性思维和创新精神。在古诗教学中也是如 此，教师要引导学生展开联想，并在联想中体味古诗之美。

如果学生对古诗的意境展开联想，那么对古诗的理解也会进 一步加深。例如，教学张志和的《渔歌子》时，教师让学生拿出一 些白纸和水彩笔，闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面：“在 美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正 在盛开，清澈见底的河水中，鳜鱼肥美。在风景如画的河边， 只见一位老翁头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，冒着斜风细雨钓鱼， 久久不愿离去。”经过一番想象之后，教师让学生把想象到 的美景画成一幅水彩画，并把自己的作品展示在全班同学面 前，或是让每个学生走上讲台，根据自己想象的画面，用自 己的语言加以描述。

四、进行古诗活动扩展，探寻古诗之韵 在新课改的教学理念下，教师对教学内容进行拓展，使 学生进行全方位的学习，而不是仅仅局限于课堂的学习。所 以，教师一定要重视对古诗教学的活动扩展，从多个角度引 导学生探寻古诗之韵。

例如，教学李白的《望庐山瀑布》时，学生了解了李白 的创作风格：充满了发兴无端的澎湃激情和神奇的想象，既 有气势浩瀚、变幻莫测的壮观奇景，又有自然天成的美丽意 境，美不胜收。此时，学生就会对李白的诗歌产生兴趣，有 了进行拓展阅读的欲望。对此，教师便可以为学生列举出李 白创作的其他诗歌篇目，如《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《宣 城见杜鹃花》等，并引导学生进行拓展阅读。通过拓展阅读， 使学生进一步了解李白诗歌的创作特色。

“古诗情境构建”是一种符合学生理解能力和认知能力的教学模式，既适合学生的年龄特点，能够在最短时间内激 发学生学习古诗的兴趣，又能引领学生进入诗境、领会诗意、 体验诗情，进而掌握古诗，收到事半功倍的教学效果。