浅谈利用充分预习促进语文课堂发展:

浅谈利用充分预习促进语文课堂发展

预习课堂教学语文“课改”的大潮一波又一波涌动，我 们的语文教学也在大潮中不断尝试新的冲击。在不断尝试新 型教学模式的过程中，我把目光停留在了预习这一环节。预 习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的 一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学 的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课。做 到充分、有效的预习，不仅可以提高课堂效率，而且可以带 动学生学习的积极性，引导学生形成自学的好习惯。在有效 的预习里，学生会体味到了做课堂主人快乐，用充分预习促 进课堂发展。

一、充分预习，参与课堂 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却 是整个阅读教学不可缺少的环节。联合国教科文组织埃德加. 富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生充分地预习，可以更好地参与新课教学 的课堂活动，把自己查到的资料展示出来，也是展现自我的 机会。例如，在《两个铁球同时着地》一课中，学生对于伽 利略和亚里士多德两位人物很陌生，对于当时的历史时代距 离较远，他们不能理解亚里士多德的“权威”，更不能想象 伽利略的“胆大妄为”。无论教师和课文怎样介绍都只是苍 白无力的。但是学生通过充分地预习，在查找资料的过程中 中学生会了解到人物的生平事迹，从而了解了人物在故事中 的所处的地位，也了解了那个时代的背景。那么，文章中的 “权威”“胆大妄为”这些词语的描述，学生都会深刻地理 解。课上学生们为了“晒”自己查到的资料侃侃而谈，主动 参与课堂，展现自我，一篇看似生僻、遥远的课文却勾起了 学生们纵多求知的欲望。

二、预习生词，扫清障碍 课前预习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生 较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比 较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性 也会随之调动起来。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一 文时，学生对“笑谈碰壁”一段较难理解。在课前预习时， 我要求学生通过查阅资料等方法去了解当时的时代背景。学 生在课堂讨论“你是怎样理解：你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子时，学生根据自己在课前预习获取的 知识畅所欲言，气氛活跃，通过在讨论中集思广益和老师的 适时点拨，学生轻易就理解了句子的意思，而且还能更深地 体会鲁迅先生爱憎分明和大无畏的革命精神。充分的课前预 习，能让学生轻易掌握教学的重点和难点，让学生充分感受 成功的喜悦，既增强了学生的学习自信心，又充分调动了学 生学习的主动性，激发了他们学习的兴趣。

三、预习朗读，展现自我 “朗读”一直是语文教学中的重点，但是由于教学进度 及教程的安排，学生在课上的朗读时间有限，一篇文章要想 读熟、读透，就要在预习上下工夫。在预习的环节上要求学 生自读课文、自己用字典查准生字的读音，可以减轻许多课 上的负担。而学生在课上展示自己的朗诵水平，也可以让学 生更加自信。教师更可以给学生指出易读错的字，帮助学生 加深印象。在篇幅比较长的课文讲解中更应该重视课前的预 习朗读，让学生对课文的故事有足够的了解，课上才便于教 师讲解文章的内容。如长春版教材中的长篇童话节选《骑着 白鹅去旅行》，整篇课文的文字超过四页，如果完全靠课堂 诵读文字时间会非常紧张，但是学生通过预习朗读了解了文 章内容，所以课上可以通过复述、概述等方式讲述出来，不 仅锻炼了孩子们的口语能力，更增强了学习的自信心。四、引导方法，理清思路 总之，在语文教学中，教师的角色在悄悄变化，学生的 主体地位在慢慢凸显。在预习环节中，指导学生充分地、高 效地预习，可以让学生感受别样的课堂氛围，让学生学会更 多的学习方法，让学生做课堂真正的主人。