高职计算机应用基础课程SPOC混合教学模式设计探讨:高职计算机应用基础

高职计算机应用基础课程SPOC混合教学模式设计探讨

中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）20-0121-03 1 相关概念介绍 MOOC MOOC（Massive Open Online Course）即“大规 模开放式课程”。其核心是借助于网络通信技术，在没有注 册限制的开放式网络教育平台上发布优质的数字化教育教 学资源，供分布在世界不同地区的学习者进行学习和交流 [1]。MOOC是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅 带来优质的教学资源，也带来新的教学模式和理念，启发教 师推进教学方式方法的改革[2]。

SPOC 概述 SPOC（Small Private Online Course）即 “小规模私密在线课程”，与MOOC的大规模教学相反，该教 学模式所容纳的学生人数一般仅在数十人到数百人之间。相 对于MOOC对人数和入学条件没有限制而言，它只对满足准入 条件的少部分申请者完全开放课程，具有一定的私密性。这 种方式有助于提升学生的学习参与度、互动性及完课率，因 此也被译为“私播课”。目前，SPOC主要包括两类学习者：一类是高等院校内的 大学生，维基百科将SPOC解释为在校学生在本地使用的MOOC 版本；
第二类是根据准入条件从全球范围内选取的一定数量 的在线学生，为此，也有文将SPOC注解为“SPOCs就是注册 人数固定的MOOCs”[3]。

2 高职计算机课堂教学存在的问题与解决途径 存在的问题 目前，我国越来越多地区的中小学都开设 了计算机基础教育课程，但是这种教育是极不平衡的，和地 方经济发达程度有很大的关系[4]。这就导致高职学生计算 机基础水平差异性较大，极端性较强。比如：有的学生连打 字都不会，而有的学生已经会使用Word文档进行排版。因此， 若实施统一授课，将势必出现一部分学生“吃不饱”，而另 一部分学生“吃不了”的现象。另外，计算机基础课程内容 较多，包含理论和实践两大部分，而课时量却严重不足。如 果教师课堂讲解耗时较长，那么学生实践操作的时间就会缩 短，学习效果必然变差。因此，寻找一种新的教学模式，对 计算机基础课程进行改革很有必要。

解决途径 将SPOC作为MOOC与校园相结合的新方式，并 在计算机基础课程中实施翻转课堂，可以充分发挥学生的课 前自主学习能力，把大量课堂时间节约下来，用来共同分析、 制作案例或项目，同时培养学生的合作学习能力和解决问题 的能力[5]。

基于SPOC的教学平台具有以下两大优势。1）具有针对性的优质在线教学资源。基于SPOC的教学 平台资源以教师针对本门课程专门设计的微视频为主，还包 括一些课件和拓展资源。这些微视频是由教师根据学生的专 业需求而制作的具有针对性的知识点讲解，不同专业学生的 视频内容会有所不同。如财会专业会增加Excel高级应用的 微视频。

2）具有指导性的学习分析技术。利用人工智能和数据 挖掘技术，可以对学生的学习过程和学习行为进行实时记录 与分析，数据结果可以作为教师教学的重要参考。如学生完 成课程的进度，大部分的学生在哪个知识点上比较薄弱，这 些数据能够呈现给教师，从而利于教师制定相应的教学策略 来帮助学生完成课程学习。

3 高职计算机基础课程“SPOC+课堂”混合教学模式设 计 “SPOC+课堂”混合教学流程设计 SPOC与课堂教学相结 合，设计时要充分发挥两种模式的优势，互相弥补其不足之 处，使在线学习灵活地过渡到课堂教学，形成一个完整的教 学链。混合教学流程设计如图1所示。

1）在线教学模式设计。学生的在线学习以自主学习为 主，利用教师精心设计的微课视频、学习课件来完成教师布 置的课前任务，并参与在线教学交流与测试。在线学习作为 学生学习该门课程的第一个步骤，其成效直接影响课堂教学 的实际效果，因此，教师应设计能激发学生学习兴趣的课前引导，促进学生在线自主学习的能动性。

教师应根据不同的专业需求，为不同专业的学生设计必 修的学习资源和选修的学习资源。本课程的核心模块主要包 括计算机概述、硬件系统、软件系统和网络基础。这四部分 作为必修的学习资源，要求每个学生都必须掌握，其他内容 可以根据自己的兴趣进行选择性学习。

2）课堂教学模式设计。课堂教学模式主要依据翻转课 堂的理念，将传统课堂中教师讲授的知识点以微课视频的方 式呈现给学生在线学习，而课堂则成为教师与学生开展问题 解决、任务探究，重难点解析的重要场所。然而，这种方式 对于教师的要求更高，教师由教学的主导者转变为引导者与 辅助者，需要教师准备更多更精的学习资源，合理把控教学 进度的安排。教师通过参考学生在线学习数据的分析结果， 从而确定哪些知识点需要在课堂上重新或深入讲解，设计什 么问题让学生讨论，布置什么任务让学生探究，确定哪些知 识点需要对个别学生进行辅导等。

计算机应用基础课程“SPOC+课堂”混合教学内容设计 方案 目前，职业院校计算机应用基础课程教学内容主要分 为“理论知识”和“实践操作”两部分。SPOC平台上的微视 频以学生比较容易理解的知识模块和实践操作类模块为主 来设计，而课堂教学则主要讲解比较抽象或学生较难理解的 计算机基础理论。混合教学内容设计方案如表1所示，学生 可根据自身学习进度，在不同的时段选择不同的模块开展基于SPOC的在线学习。

4 结语 近年来，高等院校课程教学改革力度不断加大，新的教 学理念和教学方法不断涌现，SPOC作为课程改革其中一种教 学模式，能够为学习者提供更多专业的学习资源和自由的学 习环境，是高等院校教学改革的一个重要途径。高职院校由 于学生入学水平的巨大差异，更需要对计算机基础课程教学 进行改革，利用SPOC平台上丰富的微视频或课件资源、先进 的学习数据分析技术，结合翻转课堂混合教学，不断提高课 程教学质量，进一步推进课程教学改革。

参考文献 [1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93. [2]王欢，夏良.基于SPOC的“大学计算机”课程分级教 学改革实践[J].中国管理信息化，2016（5）：253-256. [3]宋晓玲.基于SPOC的高职计算机基础课程混合教学 模式探究[J].当代职业教育，2016（1）：20-22. [4]沈景凤.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J]. 教育教学论坛，2015（1）：260-261. [5]江毅，何晓萍.SPOC应用于课堂教学的SWOT分析[J]. 软件导刊：教育技术，2015，14（1）：78-81.中国教育技术装备