小学数学课堂有效性研究_小学数学课堂有效性的研究

小学数学课堂有效性研究

关键词：如何提高；
数学课堂；
有效性 《数学课程标准》提出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在 有效的课堂教学中学生学得轻松、愉快，掌握知识水平和运 用知识能力更高，在认知和情感上均有所发展。课堂教学有 效与否，必须通过学生来体现，能让学生在认知和情感上均 有所发展，促进他们的个性发展的课堂就是有效的课堂。那 么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？ 一、营造良好的学习氛围 营造愉快的学习氛围是小学数学教学中最基本的教学 策略。小学生生性活泼、好动，求知欲望强烈，教师在教学 中要善于抓住这些特点，让学生在生动活泼的课堂活动中快 乐地获取知识，培养能力。因此，教师在教学中，要营造一 种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的学习环境，提高学 生的学习自信心，增强求知欲望。如：课堂上鼓励学生畅所 欲言，发表自己的看法。对于有创造性的见解的学生要给予“你真会动脑筋”，“这个解法很独特”等赞赏的话语赏识 他们，激励他们。对于回答有困难或表达不清楚、不流畅的 学生，送去“没事，你再思考一下”，“你已经找到方向了， 再想想”等鼓励性的语言，减轻其压力，放松其心情，有利 于提高学生思维的积极性。教师一句句赞赏的话，一声声热 情的鼓励都会激起学生学习的推动力，消除他们胆怯心理， 增强表现欲，从而促进他们主动学习，乐于学习。

二、创设有效的生活情境 《数学课程标准》指出“：力求从学生熟悉的生活情景 与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以 激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系。”课堂教学中，教师要根据学生实际，创设 与他们生活环境、知识背景相联系的学习场景，使学生从中 感悟到数学的乐趣，激发学习的积极性，从而主动主动地参 与学习。例如，在教学“小数乘法”一课时，教师可以在课 堂上模拟“小超市”这一数学活动。让学生分别扮演服务员 与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。

比如，1千克西瓜是2.4元，你买5千克西瓜是多少元？这些 问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通， 学生在交流中不仅能够巩固数学知识，还可以熟练掌握用数 学知识去解决生活问题。使学生真正懂得生活处处有数学， 数学来源于生活又服务于生活，这样的课堂教学才是有效的。

三、探索有效的学习过程新课改指出：课堂是学生学会学习的场所，学生主动参 与学习过程是学好数学的关键。在教学中，学生是学习的主 体，但他们由于受年龄、知识和能力诸多方面的局限，分析 问题、解决问题的能力比较肤浅、单一。因此，只有充分发 挥教师的组织者、引导者的作用，才能最大限度地发挥学生 的主动性与主体地位，让学生学会学习。特别是在学生有疑 难的地方或不求甚解之处，更需要我们教师及时加以点拨。

其次，有效的学习过程还可以通过课堂游戏来实施，做到学 中玩，玩中学。心理学表明：小学生注意力的特点是无意占 据优势，尤其是低年级学生更为突出，对游戏更会产生浓厚 的兴趣，他们能长时间地玩而不感到疲倦，教师要抓住此特 点，在学生精神最为亢奋之时给予知识的传授、能力的提升， 以达到教学的最佳效果。第三，教学中，面对差异生，教师 可以实施分层教学的方法，对学有余力的学生要敢于放手让 他们独立思考、分析，发挥其聪明才智；
对学困生则从基础 入手，循循善诱，不断鼓励他们，让他们也体会到成功的快 乐，树立学习信心，让每一个学生都得到发展。

四、组织有效的合作学习 萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一 下，仍是每人一个苹果；
两个人，每人有一种思想，交换一 下，每人就有两种思想”。课堂教学中，教师要面向全体学 生，为他们提供数学活动的平台，帮助学生进行自主学习、 合作探究。因此，教师在课堂教学中要改变以往的教学方式，通过师生互动、生生互动，以及通过分组合作讨论形式让学 生学会合作，学会互补，发挥想象力，提高课堂教学有效性。

如在教学三角形面积时，我为每个小组准备了学具（各种三 角形），由各小组根据三角板的拼、凑为学过的图形，并应 用已学过的公式推导出三角形的面积公式。学生兴趣浓厚， 讨论热烈。汇报时，学生不仅能用两个相同的三角板拼成正 方形、长方形、平行四边形，甚至还能把三角形通过剪、拼 成学过的图形。由此，通过同学间的合作交流、互动探究， 不但可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反 省，而且也让学生学会如何去听取别人的意见并作出评判， 从中也分享着成功的喜悦。

五、设计有效的课堂练习 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程 不可或缺的主要环节。在教学中，我们经常会碰到此类情 况：学生对刚学到的知识很容易理解，模仿教师所教的方法 也做得很好。然而在做具体的综合性练习或拓展题时就觉得 无从下手，出现不同程度的错误，对知识变成只是一知半解。

因此，教师在设计课堂练习时要有针对性，设计的练习不但 要循序渐进，又要考虑思维能力不同的学生。如在教学“圆 的面积”后，我设计了三道练习：①已知r=2厘米或d=3厘米, 求圆的面积？②已知c=9.42分米,求圆的面积？③已知圆的 面积s=28.26平方厘米，求圆的周长？学生对①马上就能根 据公式求出正确答案。而对②和③就面露难色，特别是③觉得难以适从。我顺势而导、启发他们：要求出圆的面积必须 知道什么？要求出圆的周长必须知道什么？从哪可以求 出？学生通过引导很容易找到解题思路，并且领悟了知识之 间的联系，达到举一反三，触类旁通的目的。总之,“有效 的课堂”是教师永恒的追求。在课堂教学中,我们要积极转 变观念，采取多种手段与方法，积极打造高效率课堂。充分 发挥学生的主动性与积极性，使不同的学生尽其所能地学到 更多的知识，发展其能力，让数学课堂焕发生命的活力。