对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育措施 自闭症

对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育措施

2.言语发育受到损害 自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害 那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：（1）常常 表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限， 能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表 达。（2）运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交 流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个 人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运 用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。

（3）语言表达十分刻板，并且不断地重复，或者是模仿他人的语言行为。（4）说出的语句语调不一致，表现为节奏 上的障碍。（5）受到自我刺激，常常发出尖叫声，发出他 人完全听不懂的话。（6）除语言交流外，无法再使用其他 性质的交流。

3.心理行为十分刻板 自闭症幼儿对于周边的环境有十分刻板的要求，这些要 求是固定不变的，并且在环境内会进行重复的固定行为，利 用特殊的动作来表现自己，这些都是他们显著的特点。幼儿 对生活模式的要求也很高，每天必须要进行固定的生活，不 仅是对生活环境的刻板要求，连同家居的摆放位置，每日的 固定饭菜，以及移动时必须走固定的路线等等，若是环境一 旦发生细小的改变，他都可能表现得十分焦虑，或是十分的 愤怒。自闭症幼儿可以在自己的世界内专注地玩游戏，例如， 不断地摆弄积木或者将一部电影反反复复地看许多遍。对于 正常幼儿喜欢观看的动画片，患儿则表现的毫无兴趣。

4.智力和认知上的缺陷 自闭症幼儿与同龄的正常幼儿相比，反应力相对比较迟 钝，只有少数的幼儿在智力发育上能够接上正常儿童的标准， 但在某一个特殊的领域上，可能会超越正常同龄儿童做出较 高的反应水平。例如，有些患儿对于机械事物比较感兴趣， 因此，在这方面的记忆能力较强。还有患儿对于同龄儿童阅 读较为困难的书籍能够毫不费力地阅读，虽说能够掌握更多 的词汇，但是却无法通过语言表达出来。二、对幼儿进行心理干预策略 1.干预幼儿的非语言交际行为 语言表达能力正常的幼儿在开展语言学习之前一般都 是利用非语言的手段来进行交流的，但是自闭症幼儿在使用 非语言交际行为的时候，常常使用那些十分原始的、常人无 法理解的动作来进行沟通。因此，我们从心理学的角度进行 分析，将自闭症幼儿的这些行为定位为希望引起人们的注意 力，满足其交流沟通的需求。因此，我们在对自闭症幼儿进 行训练的时候，要着重对其非语言交际行为进行培训，纠正 他们的行为。例如，教导患儿在表达的时候用摇头或者点头 的姿势表达自己的需求，利用指点来表示自己想要什么或是 想表达什么，或是做出其他的一些交际行为以达到象征性的 作用。我们应该将重点放在对患儿的动作训练上，在经过一 段时间后，帮助幼儿可以通过指示动作将自身与环境之间形 成一种信息交换的过程，促进患儿发展认知能力。

2.共同注意能力训练 自闭症幼儿在共同注意上存在极大的问题，他并不能够 充分地发现他人注视点的不同并做出调整，也不能同时地关 注二者以上的事物。因此，在进行早期训练的时候，教师要 时刻对自闭症幼儿的注意点进行关注，在训练的过程当中， 教师发出指令后，要帮助患儿进行注意力的引导，确认注意 力的集中。首先要训练的内容就是让患儿对事物保持共同注 意。例如，在大厅的中央放置一把椅子，让患儿共同注意，然后听从教师的指令，当教师下达“坐下”的指令后，就立 马执行。

3.社会性情感的沟通训练 自闭症幼儿在社会性情感上存在缺陷，因此，社会交往 才会显得十分困难，因此，在患儿的早期发展过程中，幼儿 与父母之间的情感关系就十分的淡漠，极其容易对陌生人产 生恐惧反应，面部表情十分的僵硬，动作机械化，因此，我 们需要开展情感沟通训练，营造轻松、愉快的氛围，帮助患 儿在学习的过程中建立与教师之间的情感，并且要不断地纠 正他们的行为，避免其形成不良的行为习惯。总之，本文主 要对如何对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育进行研究，通过 简要的分析找出帮助自闭症幼儿提高非语言交际能力以及 共同注意能力、社会性情感沟通能力，希望对自闭症幼儿有 所帮助。