学前教育科研内容 学前教育科研方法教材编写的新思考

学前教育科研方法教材编写的新思考

关键词：五年制学前教育；
科研方法；
教材编写；
新理 念；
新设想 教材是教师教学、学生学习的蓝本。它以学生的经验为 出发点，按照有关学科知识的内在逻辑顺序组织而成。虽然， 当下比较强调对教材的超越，但是教材作为学生获取知识的 主要载体，其地位依旧不可抹杀。尤其对于高职院校师生而 言，教材的重要性不言而喻。它不仅决定了教与学的内容， 更影响了教与学的方式。从近几年的实践教学经验来看，五 年制学前教育专业学生对“学前教育科学研究方法”这门课 程存在着一定程度的畏惧心理。此种心理的形成受多种因素 影响，其中，教材就是一个不可忽视的因素。

一、“新教材”编写的意义 （一）“新教材”编写是幼儿园工作的现实需求 “新教材”是指根据提出的新思路新结构所编写的教材，其在结构和内容上均区别于当前所使用的学前教育科研方 法教材。近几年，为数不少的优质幼儿园，将“具备一定的 科研能力”作为新教师招聘的条件之一。这说明幼儿园已经 意识到了科研在培植园本特色、提高教育质量、促进教师专 业发展中的重要地位。幼儿教师具备了一定的科研能力，就 具有了思考的自觉性，就能主动对教育教学实践中的问题进 行较好的理性思索与反省，并能做出一些有益的研究和探索， 形成一些新的策略和方法并在实践中加以落实，从而提高教 育教学质量。在此过程中，幼儿教师也提升了自身的专业理 念和素养，促进了自身的专业发展。而根据有关调查研究结 果发现：目前，在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足。

对教育科研必要性的调查显示,“在湖南省10个地(市)30所 幼儿园的270位幼儿教师中,有25.7%的幼儿教师认为根本没 有必要,有31.9%的人觉得比较必要,有48.2%的人选择了考 核、评职或完成工作。”[1]由此可见，提高幼儿教师的科 研素养与能力刻不容缓。而职前培养是提升幼儿教师科研能 力的重要途径，培养幼师的高职院校是重要场所。因此，作 为培养幼儿教师的高职院校，必须重视和改革“学前教育科 学研究方法”的课程教学。

（二）现有教材不适应五年制学生学情是新教材编写的 缘起 笔者以“学前教育（科学）研究方法”为关键词，搜集 到专门讲述“学前教育研究方法”的书籍，主要是自考、高职和大中专教材，获得有效样本8本（见表1）。翻阅表中的 教材，除杨世诚、王向东主编的教材结构略有不同外，其余 教材在内容选择上大体一致，主要以各种研究方法为主（见 图1）；
内容组织上用章节形式将各部分内容讲述得非常完 备，侧重理论知识。目前，五年制学前教育专业学生所选用 的教材也基本属于此种类型。[2]笔者结合几年的教学实践， 立足学生学情审视此类教材，认为现行教材与学生学习之间 存在有两个比较突出的矛盾：（1）现行教材内容选择上比 较传统，侧重各类研究方法的理论学习，与实际科研工作过 程联系还不够紧密；
（2）现行教材内容组织上侧重理论， 注重理论知识的严密体系和完整呈现，实践环节内容还不够 突出。学生在学习中普遍存在着“这门课程太难了，听不懂， 学不会”的情况，课程学习难度明显高于五年制学前教育专 业学生的学习基础。

二、教材编写的新理念 （一）内容体系上，以课题工作程序为主线 教材在选择各项目时，首先，依照课题科研工作开展的 流程进行编排，以课题选择、开题论证、中期评估和结题鉴 定为主线；
其次，根据研究开展的过程安排科研方法的项目 内容，在科研方法的选择上，不求囊括所有方法，只选取学 前教育领域常用的主要方法，如文献法、观察法、调查法等。

以课题工作程序为主线，以主要研究方法为补充，旨在让学 生学完课程后能完整认识到课题研究的过程，工作后一旦接触到课题研究工作能比较容易上手，能较好掌握最常用和最 主要的几种研究方法。

（二）内容选取与编排上，以“一减两增”为基调 所谓“一减两增”即减少理论难度，增加实践操作，增 加幼儿园实际科研工作实例。首先，每个项目的内容都选取 最精要的核心理论知识，不强求理论知识的全面和系统，这 样，在降低学习难度的同时，也让学生掌握了最核心的知识 内容。此外，为尽可能避免理论知识的减少所带来的知识结 构缺陷，在内容编排上可适当增加“知识拓展、案例分析、 即学即思、知识链接”等内容作为补充，以帮助学生丰富和 深化对核心理论知识的理解。其次，在减少理论知识的同时， 要增加实践操作和幼儿园科研工作实例。一个项目内容中， 可以根据理论知识分解成3~4个任务，为强化对理论知识点 的理解，必须增加实践训练。因此，要根据理论知识的内容， 设置适宜的实训内容。比如，在课题选择与论证的项目内容 中，可在每个任务内容后面设置1~2个实训环节（见表2）。

与此同时，在理论知识部分，为增强与实际工作的紧密度， 强化对理论知识的理解，根据内容选取一些贴近实际，易于 理解的幼儿园科研工作实例，对理论知识起到一定的注解作 用。

（三）学习方式上，以团队合作学习为原则 “学前教育科研方法”是一门集理论和实践于一体的课 程。它要求学生不仅通过学习掌握理论知识，更要能运用理论知识开展科学研究活动。如在学习中学生仅仅是了解了一 些理论知识，但不能学以致用，显然无法达成课程学习目标， 也无法实现培养“具备初步科研能力”幼儿教师的目标。因 此，在教与学中，要改变教学方式和学习方式，要突出学生 的实训环节，让学生开展初步的科研实践。对五年制学前教 育专业学生而言，本课程的学习难度无疑比较大。教学中既 要达成学以致用的目标，又要能适应学生的学习基础，这就 必须在教学方式和学习方式进行改革。因此，立足教学实践， 我们提出采用团队合作学习的方式来化解学习难度，提高学 习效益。建议教学中组建8～10人规模的学习团队，以团队 为单位进行各教学内容的学习，引导学生在团队合作中协作 完成各项目任务，提高科研意识和能力。本课程中的团队合 作学习要注意如下五个问题：（1）合作团队组员应基本保 持不变，使团队组员能配合默契，相得益彰；
（2）合作时 间应持续整个课程学习，便于任务分配的连续性和均衡性；

（3）合作内容贯穿课题工作过程；
（4）每一项任务的合作 分工体现总―分―总的格局，既能确保团队成员对合作任务 的整体把握，也能更好化解合作任务的难度，排除学生的畏 难情绪；
（5）合作中教师要进行有效指导，关注团队实践 完成情况，确保合作任务的顺利推进。[3]比如：在文献综 述撰写的实训环节中，团队的合作任务与要求包括团队商讨 综述报告的写作提纲，分配任务；
各组撰写分配的综述内 容；
汇总并集体商讨修改。三、教材编写结构的新设想 （一）教材模块构成 教材模块构成可简单概括为“三步四法两补充”（见图 2）。“三步”即课题研究工作过程中的开题论证、中期评 估和结题鉴定，主要体现了课题研究的工作流程；
“四法” 即幼儿园科研中常用的文献法、观察法、调查法和作品分析 法，选取幼儿园科研工作最常用的几种方法；
“两补充”即 选题论证和研究论文撰写，选题论证是课题研究很重要的起 始环节，而论文撰写也是除课题研究外，幼儿教师经常要进 行的一项研究工作。因此，补充两个内容，能使学生学到更 加实用的知识。

（二）项目内部组成 基于课程的性质和教学目标，教材编写要充分体现理实 一体化的理念。就其中某一项目而言，第一级构成主要包括 学习目标、学习任务、任务分解和作品展示。其中学习目标、 学习任务这两个部分均已较简要的语言提炼出具体目标和 任务，使学生对本项目学习目标和要求有很明确的认识；
任 务分解栏目是主体，下分几个任务，每个任务的内容均有理 论知识的认知和实训操练构成；
作品展示是将学生的优秀作 品进行展示，一是对学生优秀作品的认可，二是帮助学生深 化理解本项目内容（见图3）。综上所述，教材编写应基于 人才培养目标和工作岗位需求，综合考虑学生特点，遵循学 科内在逻辑。唯此，教材才能更好服务教师的教和学生的学。参考文献：
[1]张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考 [J].学前教育研究，2007（5）：43-45. [2]杨世诚.《学前教育科研方法》课程“教、学、做” 一体化的研究与实践[J].职业技术教育，2010（2）：29-32. [3]马华.学前教育专业理论课程实施的“双团队”构建 设想[J].江苏教育研究，2015（3）：68-70.