大学英语改革_大学英语通识教育改革研究

大学英语通识教育改革研究

关键词:通识教育;大学英语;改革 通识教育就性质而言，指的是“非专业性、非职业性教 育”，是“人人应受的教育”(李曼丽，1995)，是带有普遍 意义的人生教育，目的是使学生得到健康发展(冯��俊， 2004)。大学英语的传统模式是必修课，近年来，随着大学 英语的改革发展，大学英语开始迈入通识选修课的行列，部 分高校在保留必修课的基础上，对第二年的大学英语实行选 修制度。这就对大学英语教学改革提出了更高的要求。

一、现状分析 (一)应试教育的影响。不容忽视，大学英语作为中学英 语的重要衔接，很大程度上中学的教学模式会对大学英语教 学模式产生影响。中学英语教学以应试教育为主，更看重学 生的分数而忽视语言应用能力，更强调语法而忽视听说的教 育。在传统思想的影响下，大学英语偏重四六级的应试教育， 大多数学生立下的目标是通过四级或者六级，而不是想提高 英语语言综合能力和文化素养。而怎样让学生做到听说读写 译全面发展的同时，人文素养也得到提高，是大学英语教育与改革必须面临的问题。(二)课程设置方面。多年来大学英 语作为公共必修课，学生的印象是拿到学分或者通过大学英 语四六级考试，整体氛围造成更加重视它的工具功能 (instrumental)而忽略了一体化培养功能(integrative)。

部分教材沿用多年未改版，具有一定的滞后性，导致学生所 学无法及时应用。大学英语教材某些内容及涉及话题不足以 吸引学生的兴趣。(三)教师素质方面。大学教师较为重视专 业技能与知识，而忽略了各方面综合素质和能力的提高，课 堂教学重点进行语言点讲授，而导致大学英语缺乏文化内涵 和吸引力。大学英语作为一门公共必修课，课程内容较多， 容易导致教师在讲授时无法深入，仅停留在传统语言层面难 以拓展。大学英语教师承担课程任务较重，如何在保证教学、 做好科研的同时，全面提高综合素养，是大学老师亟待思考 的问题。

二、基本策略 (一)课程设置方面更合理化。学者吴鼎民提出把大学英 语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通 英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程 (吴鼎民，2005)。在传统将大学英语作为必修课的基础上， 我校对一年级通过英语四级的同学，实行大学英语3的免修 政策，同时在二年级开设英语选修课，比如实用英语听说突 破、跨文化交际等。通过设置多元的大学英语课程，可满足 不同学生的需求，提高大学英语教学质量。同时在教材选择方面，一定要注意在符合学生水平的基础上，符合教学大纲 和课程设置的要求并保证时效性。(二)改变传统英语课堂教 学模式。传统的大学英语课堂教学以教师为主体，学生仅仅 是被动的接受者，无法发挥自己的个性。在通识教育的理念 的倡导下，要求转变传统的以教师为中心、主要以讲授语言 点为主的传统教学模式，取而代之的是以教师为主导、学生 为主体的教学模式，结合学生的个人兴趣及特点，培养学生 的独立思考能力及自主学习能力，加强课堂参与度，培养学 生的创新能力，全面提高学生的综合能力与素质。可通过一 些课堂活动增加人文性及趣味性，比如通过新闻听力，电影 片段台词欣赏，美文欣赏，剧目表演等帮助学生拓展知识和 提高人文素养。(三)教师提高综合素质。加强师资队伍建设 对大学英语通识教育改革十分重要。现代大学英语教师不仅 要有一定的知识储备，掌握相关的课堂教学技巧，掌握现代 信息技术，适应教材的不断更新，还应该全面提高自身文化 素养，多读书，各方面的知识都应该了解一些，开拓视野， 掌握历史文化知识，同时也要与时俱进，了解当下的文化热 点。增加培训或者出国培训的机会，使老师有更丰富的阅历。

只有教师自身的知识储备增加，才能在教学中有意识地增加 课堂教学的人文性及趣味性。(四)评价方式的转变。我校大 学英语一直采用的评价方式是形成性评价和总结性评价相 结合。就形成性评价而言，出勤、网络测试、泛读、快读、 听力及学习表现各占一定比例，总结性评价中主观题也占了一定比例，另外加入口语测试。在这样的评价体系中，不是 单纯地评估学生的词汇量、语法水平或者听力写作水平，在 实际操作中，以语言为平台，将西方知识和文化融入到语言 中，在形成性评价的语言输入过程中，了解到教育、人文、 商业、科技等各方面知识和内容。口语输出更是对学生各方 面知识综合评价。

三、总结