初中物理教学培养学生的创新能力_培养学生的创新能力

初中物理教学培养学生的创新能力

关键词：初中物理；
创新能力；
培养 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：
2095-6401(2016)09-0120-01 初中物理作为学生接触专业物理知识的开端，良好的教 学不但有助于学生物理创新能力的培养，同时更有利于他们 今后对更高层次物理知识的学习。然而受应试教育、中考升 学压力等多方面因素所影响，目前初中物理普遍存在“填鸭 式”教学方式，如此一来不仅教学效果难以保障，学生创新 能力更是无从谈起，这对他们今后高层次物理学习造成严重 阻碍。鉴于此，下文将基于笔者实践经验，探究一些培养学 生创新能力的物理教学方法。

一、精心设计课堂教学 优质的课堂教学能够有效激发学生的好奇心以及探究 欲望，让学生对于物理教学中抽象以及平淡的问题产生学习 的欲望。因此，这就要求教师在进行物理教学的过程中，根 据具体的内容在备课阶段借助于教案、互联网等多种途径设计课堂教学模式，比如适当增加一些简单有趣的小实验，以 此激发学生的探究欲望，从而让其能够主动开动脑筋去探索 知识。例如在学习“大气压”这一知识点时，学生往往缺乏 对大气压的直观感受，为此，教师就可以在备课阶段设计一 个卡片托水实验，即往玻璃杯中加满水，并用一个塑料卡片 将杯口盖住后倒过来。随后在课堂上向学生提问：如若将玻 璃杯倒过来，把手放开，那杯子里的水会怎么样呀？学生们 都不假思索地回答：漏出来。这时教师将杯子倒过来，并将 手移开，让学生观察现象，学生会发现塑料卡片紧紧地贴在 杯口上，且杯子里面的水也没有倒出来。此时，学生的好奇 心被充分调动，教师则可以鼓励学生对此现象进行猜想，并 一步步将学生引入课程的重点内容“大气压”的学习当中。

二、培养学生的发散思维与逆向思维 大部分初中生认为物理课程很难学，笔者根据研究发现， 这一情况产生的原因主要在于学生缺乏良好的物理思维能 力，这就要求教师在教学过程中必须有意识的培养学生的思 维能力。对此，笔者认为教师可以在物理基础知识教授完毕 后，向学生提出一些引导性较强的问题，随后让他们进行独 立思考并给出自己的答案，最后教师在点评几名学生的回答 后公布该问题的准确答案，这样的教学方式可以有效地培养 学生的物理思维。例如，在学生学习完“物体浸在液体中会 受到液体的浮力”这一知识点，教师可引导学生思考：物体 浸在气体中会受到气体对它的浮力吗？在学生思考的过程中，教师应不断引导学生采用不同的知识点与方法进行解答， 引导学生在探究知识点的道路上另辟蹊径。此外，教师还应 重视学生逆向思维的培养。例如，在学习“地球对物体的吸 引作用”这一知识点时，教师可引导学生采用逆向思维的方 式来思考：物体会不会对地球也产生吸引力？又如，在学习 “电”能生“磁”这一知识点时，教师可让学生反过来思考：
“磁”能否能生“电”？让学生了解到在一定条件下事物之 间能够互相转化，激发学生创新思维。

三、重视物理实验的探究性 实验是物理学科的重要组成部分，大部分物理规律与概 念都是在实验的基础上概括而来的。因此，实验教学不单是 物理教学的关键环节，同时也是培养学生创新能力的重要途 径。因此教师应当在保证实验教学质量的前提下，有意识地 为学生创造条件，提供具有探究性的实验，鼓励学生大胆想 象，积极创新，以实现学生创造性思维的培养。例如，在进 行“电压表和电流表测电阻”实验时，教师在学生小组完成 “伏安法”测量后，继续引导学生发散思维，进行小组分析、 研究与讨论是否有新的测量方法，并自己动手进行实验的设 计、实验器材的选择、实验步骤的制定以及实验结果的总结 与论证。最后由教师对设计的方案与结果进行点评。有的学 生在不断实验与探索中设计出了“安安法”与“伏伏法”来 进行电阻测量，通过这一过程，学生体验到了成功的喜悦， 增加了创造热情，进而提高了学习物理的积极性。综上所述，鉴于初中物理对学生今后更专业物理知识的学习以及创新 发挥着重要作用，因而要求广大教师必须在积极转变传统教 学方法、模式的前提下，立足于教材实际，精心设计课堂教 学内容，重视物理实验的探究性，有意识地培养学生的发散 思维与逆向思维能力，从而有效地培养学生的创新能力。

参考文献：
[1]陈红霞.初中物理教学中学生创新精神和实践能力 的培养[J].科教文汇旬刊,2009(5):179. [2]陶承彬.初中物理教学中学生创新意识和创新思维 的培养[J].美与时代(下),2012(8):66.