学前教育人才培养_农村中职学前教育人才培养新模式

农村中职学前教育人才培养新模式

一、研究的背景及意义 （一）开展“全实践”视野下农村中职学前教育 人才培养，是国际国内教师教育改革的共同趋势顺应教 师教育发展改革潮流，2012年2月教育部下发《幼儿园教师 专业标准（试行）》，依据《教师教育课程标准（试行）》， 坚持教师专业发展的“实践-反思”取向，秉持长期积淀形 成的实践教学模式改革和教学技能训练策略优势，探索“理 论的实践化”“实践的理念化”和“反思的常态化”的渗透 式教师培养“全实践”模式，旨在改变传统封闭型的教师培 养方式，克服教师教育理论与实践割裂的弊端，为师范生取 得实践性知识提供习得途径，走出一条理论与实践有机融合 的幼儿教师培养之路。

（二）开展“全实践”视野下农村中职学前教育 人才培养模式研究，有利于解决当前农村中职学前教育 困境当今中职学前教育专业毕业生总体素质较好，理论知识 以及各项基本功较为扎实，但在实践能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件设施投入不足，远远不能满足教学及 学生实训练习需求。二是软件设施不足：课程设置没有系统 规划，人才培育方向模糊；
专业课教师严重缺乏；
“2+1” 的学习模式，学生学习时间短，学习效果差；
实习见习期短， 缺乏教学实践经验；
师生教育教学实践机会少。学生和教师 均不能有效地组织各领域的教学活动，不能灵活应对在幼儿 活动中出现的突发问题，不能很好地开展家园沟通工作等， 其根本原因在于现阶段农村职高学前教育专业在实践教学 课程设置上尚未形成科学的体系。基于农村高职学前教育的 特殊性，构建合理的学前教育实践教学课程体系对促进农村 中职学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。

二、调查分析农村职业技术学校学前教育人才培养的问 题和困境―――以高县职校为个案 高县职业技术学校的学前教育专业成立于2009年9月， 基本学制三年，教学内容涵盖幼儿教师培养各个方面，课程 设置重视理论与实践相结合，专业发展努力体现专业性、实 用性和适应性的特点，坚持以培养德、智、体、美全面发展 的应用型学前教育专业人才为目标。通过调查研究，我们发 现，尽管学校对学前教育专业人才的要求很高，但学生在学 习学前教育理论知识与技能训练方面所存在的困难和问题 却相当突出，这无疑使学前教育专业人才所面临的就业形势 更加严峻。该校所存在的具体问题如下：
（一）专业课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能实践与理论学习的结合 为了掌握学生在学习相关课程中的情况，提出有效的教 育教学策略，改进现有的教学模式，通过发放问卷调查表， 对高县职业技术学校在学前教育专业2014级和2015级两个 学前教育专业的学生以及高县柳湖幼儿园、硕勋幼儿园、高 县示范幼儿园的老师和家长进行问卷调查。从中发现，大部 分学生感觉学校课程设置较为合理但针对性不强，忽视技能 实践与理论学习的结合，存在安排实习和见习时间不合理等 问题；
由于缺乏“一线”教学经验，导致专业课程设置一直 停留在“传统阶段”，不能与时俱进，如开设的课程里，没 有“五大领域”的教学活动，也没有体现《幼儿园活动设计 与实践》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师标准》及《3~6 岁儿童学习与发展指南》等的要求。幼儿教师不仅需要掌握 丰富的专业理论知识，具有较高的教育理论素养，而且要具 备一定的职业技能。所以，适当调整专业理论课程与实践技 能课程的比例，建立专业技能考核机制以及开展各种实践学 习，是健全学前教育专业人才培养体系的一项重要举措[1]。

（二）学生专业技能较强，但专业素质较差 学前教育专业思想是幼儿教师德行和人格素质的体现， 是学好学前教育专业的基础和动力[2]。高县职校通过发放 调查问卷分析得出，幼儿园领导和老师普遍认为职校学前教 育专业学生专业技能较好，但人际交往能力、语言沟通能力、 写作能力、应变能力以及知识的深度和文化底蕴还有待加强；
家长普遍认为我县职校培养的学前教育专业学生教学技 能有待提高等。所以学前教育人才培养的目标就是要以幼儿 园和社会的人才需求为导向，培养高素质、强技能、会创新 的应用型人才。

（三）师资力量薄弱，缺乏“一线”教学经验 高县职校学前教育专业师资团队总共14人，其中专业技 能教师（音乐、舞蹈和美术）10人、转岗教师3人、专业教 师1人。此团队严重缺乏“一线”教学经验，从未进入过幼 儿园从事幼教活动，没有真正的幼儿园实践经验，导致学前 教育专业的学生进入就业岗位后，发现所学习技能和理论与 工作岗位中所需要的技能和理论“脱轨”，无法尽快进入工 作状态。

三、“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养的“三 双”模式 （一）“全实践”的内涵 对于“全实践”理念的研究，我国最具代表性的教育学 者秦金亮认为，“全实践”理念下的实践整合课程既是一种 课程设计思路，又是一种课程实施策略，它是教师获得教育 实践性知识和实践智慧，促进教师专业成长的主要途径。我 们力图在实践整合课程中体现“全实践”课程理念，提升幼 儿教师的反思境界，培养幼儿教师的教育实践智慧，张扬幼 儿教师的个性特色，塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿 教师新形象[3]。这就要求我们农村中职学校推动学前教育师资队伍的建设，以“三双”模式作为我们中职学前师资队 伍建设的对策。

（二）“三双”的内涵 采用“双挂”“双聘”和“双导”，即农村中职教师主 动与幼儿园建立紧密合作关系，派本校优秀专业教师进入幼 儿园挂职进行实际教学活动，同时聘请幼儿园教师到中职院 校挂职进行实践指导；
幼儿园派本园优秀幼儿教师到职校进 行挂职锻炼和指导中职院校学前教育的教学活动，同时聘请 职校专业教师进园指导教学工作。

（三）“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍建 设的“三双”模式内涵 高县职业技术学校是一所农村中职学校，学前教育的发 展还处于探索时期。教师队伍的建设是一项基础性、战略性 工程，直接影响到学前教育人才的培养质量。由于过去对培 养学前教育人才侧重于理论和技能培训，在时间、空间和内 容上没有整合统筹，也没有完善的教学和课程体系。要想实 现“全实践”，就要实践的各方面在时间上要全程连通，在 空间上要全方位拓展，在内容上要全面整合，在理念上要全 面渗透，在课程体系上要全面统筹。而实现“全实践”就必 须先进行“三双”模式师资队伍建设。1.农村中职学前教育 师资“双挂”高县职校学前教育专业教师的教学以理论加技 能实践的方式呈现，在某种程度上培养出来的学前教育人才 不能很快很好地适应幼儿园的教学活动。通过“双挂”模式选聘优秀的幼儿教师到高县职校“上挂”开展实际教学指导 活动，如2015年通过选聘方式，在硕勋幼儿园和胜天幼儿园 各选聘了两名幼儿教师到高县职校开展学前教育专业教学 指导工作，同时推选高县职校学前教师吴未薇到幼儿园挂职 实际的教学活动锻炼两年，又通过高县职校学前教育教师主 动与幼儿园建立紧密合作关系，探索现代“全实践”复合型 学前教育人才培养策略，对促进农村职业高中学前教育专业 的发展，提升师生实践性知识与能力提供了师资保障。2.农 村中职学前教育师资“双聘”高县职校学前教育教师通过主 动与幼儿园建立紧密合作关系的努力，成功地和幼儿园共享 着优质的学前教育教学资源；
高县职校也成功地聘任硕勋幼 儿园邓凤昌老师和胜天幼儿园金晓丽老师来指导教学活动， 为职校提供了宝贵的“一线”教学活动经验；
同时，高县职 校学前教育音乐教师吴未微老师也成功地被胜天幼儿园聘 任，在幼儿园挂职实际教学活动两年，来提升学前教育音乐 教师的实践性知识和能力，为高县职校培养“全实践”复合 型学前教育人才提供了师资保障。3.农村中职学前教育师资 “双导”高县职校通过上挂选聘的优秀幼儿教师，来指导本 校学前教育的教学活动。柳湖幼儿园的李静园长为我们提供 一线的教育理念指导和师生实习基地；
硕勋幼儿园的邓凤昌 老师主要指导高县职校学前教育《幼儿园活动的设计与实 践》的开展，系统全面介绍了幼儿园各类活动开展策略，亲 身示范各类教学活动的开展形式；
胜天幼儿园金晓丽老师主要对高县职校开展专业理论课活动进行指导，让理论和实践 更好地结合。在教学活动中既有基本理论的概述，又有常用 的教法提示，更为初学者提供了大量的案例，可满足学前教 育学生学习的需要及学生综合设计能力的提高，避免了中职 学前教育理论学习脱离幼儿园实际的情况，为即将走向工作 岗位的学生提供了更具有指导性的学习；
同时聘请高县职校 专业教师进园指导教学工作，如吴未微老师下派到胜天幼儿 园，指导幼儿园音乐教师的专业技能，同时，锻炼和学习如 何开展专业的幼儿园音乐教学活动。

四、农村中职学前教育“三双”模式探究的成效 实践证明，在“全实践”理念指导下，打破束缚高职学 前教育专业发展的“瓶颈”，形成与其自身知识水平、学习 能力相适应的职业实际应用能力，有助于培养“宽口径、厚 基础、强能力、高素质”的新时代幼儿教师，满足社会对高 素质幼儿教师的需求[4]。因为学前教育专业是一个专业性 和技术性很强的专业，这就要求我们的学生在学习期间，要 掌握“现代”的学前教育专业知识和技能，掌握与人沟通和 合作的能力，掌握基本的幼儿园工作规范与理论的能力和具 有一定的自主探索和创新能力。同时在熟悉本专业的技能之 外，更细化专业方向，精通其他方面的技能。在追求各项技 能的培养目标时，也加强了对学前教育专业学生的素质培养 即师德的培养。学前教育专业学生毕业后的工作岗位，面对 的是刚刚接触外界的幼儿，幼儿园教师对幼儿的影响是至关重要的。培养学前教育专业的学生能爱护幼儿、以身作则、 为人师表、有耐心、有责任心、有道德感、有正义感等是职 业教育人才培养的重要目标。通过“三双”模式，高县职业 技术学校成功解决了课程设置、师资培训、师资力量不足和 幼儿教师师德素养培养等问题，使该校学前教育专业学生的 专业技能、专业知识和专业素养得到了很大提高，实习或进 入工作岗位后能很快适应工作环境，并得到用人单位和社会 的认可和赞扬，提高了农村幼儿教育的软实力，助推了学前 教育城乡均衡发展。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[5]。改革开放特别 是新世纪以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度越 来越高，促进了农村中职学前教育的与时俱进，培养了多层 次师资队伍。“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍 建设的“三双”模式探究，力图在实践整合课程中体现“全 实践”课程理念，提升中职学前教育学生的反思境界，培养 他们的教育实践智慧，张扬作为幼儿教师的个性特色，塑造 富有主体精神与社会责任的幼儿教师新形象。

参考文献：
[1]唐海波，何奎莲.“国培计划”幼教顶岗学生的顶岗 准备度研究―――以宜宾学院为例[J].宜宾学院学报，2012， 12，(10):97-100. [2]刘力.顺应时代需要，提高师专学前教育专业学生素 质[J].吉林广播电视大学学报，2011，(2):85-86.[3]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整 合课程探索[J].学前教育研究，2006，(1):47-51. [4]朱华丽.“全实践”理念下高职学前教育专业学生职 业能力培养探究[J].广西教育c:职业与高等教育版，2014， (43):103-104. [5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解 读[M].南京:江苏教育出版社,2002.