所见诗意【让孩子回归诗意的童年《所见》教学设计】

让孩子回归诗意的童年《所见》教学设计

2. 学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说 古诗的大概意思。

3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的 情感。

教学重点 朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。

教学难点 想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。

教学准备 多媒体课件 设计理念 小学语文是什么？这是我们每一个小学语文老师所要 面对的、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文， 在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活，关注儿童的发展， 关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画 面中理解诗意，寻找到童年的踪影，产生诗意的共鸣，追寻 童年的文化，文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体的 情境中学会运用语言，习得言语的智慧。在设计中紧紧抓住 言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将诗中的 内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。

教学过程 一、视听结合，引入古诗 课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的 图片让学生欣赏。

师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图 片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。

刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括， 那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古 诗。

板书：所见 【设计意图】俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 课始播放《童年》的音乐，虽说现在的学生没有那样的体会， 但至少他们能从歌词和旋律中感受到童年的乐趣。再配上一 组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他 们对童年生活的回味与留恋。

2.理解诗题 三、观察画面，感知内容 1.出示诗歌，指名读，要求读正确 牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立 读准“振、樾、蝉”的读音：“振”和“蝉”是翘舌音， 而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。

2.理解诗中字词的意思 樾：树阴 意欲：想要 闭口：闭上嘴巴 振：震荡 区别“振”和“震”：“震”源于雨，雨即雷雨。“震” 原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做 声。“振”是指人为的振动。

3.观察画面 我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板 书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出 示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。） 根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、 鸣蝉，我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的 声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣 【设计意图】语文课程标准指出，语文是一门工具性很 强的学科。此环节中，安排读古诗，将古诗读通读顺，读出 节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解 古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本 是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生 理解的难度，也将理解生字上升到了文化的高度。让学生观 察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学 生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。

四、理解诗意，感悟诗情 1.一幅画，一首诗。（板书：一首诗）古人说画中有诗， 画能给我们美感，诗能让我们想象。通过昨天的预习，你能 说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。

2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗 中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动） 这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以… …”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了 树下，一动也不动。（板书：静） 3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个 什么样的小牧童？（板书：一个牧童） 4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到 小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉 知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗 人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？ 【设计意图】学习诗歌，我们不仅是要了解诗歌的意思， 更重要的是要了解诗人在诗中所表达的感情，能够体会到诗 人的情感，并与之产生共鸣，达到真正的内化。本设计中， 我让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰 当的时机作一些点拨，小牧童在歌中会唱些什么呢，为什么 停下来不走啦，以此来加深对诗意的理解。用上“因为…… 所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充 诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人 的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的 心田。

五、拓展延伸，了解儿童 是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：
1.小娃撑小艇，偷采白莲回。

2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生 活应该是怎样的？ 【设计意图】学习古诗要能让学生举一反三，虽然像数 学那样条理分明，具体可感，但也要让学生从学习中衍生开 去，收到学习的最佳效果。补充了一些描写儿童的诗句，既 拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积 累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态， 激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。

六、读写结合，诗化童年 儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份 快乐，童年是一幅画，是一首诗，更是代表着一种文化。在古代：
童年是偷采白莲回，不解藏踪迹的那份天真纯洁；

童年是 的那份快乐；

童年是 时奔跑着的欢笑；

童年是 时的那份忙碌。

是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；

童年是一首清新的歌，你听， ；

童年是一幅优美的画，你看， ；

童年是 。

学生在作业纸上完成填空，组织交流，评价。

教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的 一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出 示：
永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。

——〔法国〕 杜伽尔 童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也 是一颗果子，是一片朦朦胧胧的聪明，一种永远不息的活动， 一股强烈的欲望。

——〔法国〕巴尔扎克 【设计意图】童年是什么？说白了，就是一种快乐，一 份纯真，代表着一种文化，一种诗意的生活。让学生填空说 说童年是什么，这既是对古诗内容的一种理解，更是对童年 生活的一种回味。学生在理解既发展了言语实践的能力，又是对思维能力的一个训练。将童年的话题引申到文化的高度， 这是古诗教学的必然，也是语文教学的旨归。最后用名人名 言作为总结，既是对本节课的一个总结，又是古诗教学的一 个理性的升华，更是让学生感受到生活在一种富有诗意的童 年中。

忍耐富贵 这是一只又轻又薄又讲究的茶碗，雪白的底，像透明的 白玉一般，上边烧着老爷的纹章。

“不错，是个讲究的作品，声音也好听。”老爷的官吏 用手指在碗上弹了弹。

陶器匠毕恭毕敬地低着头说道：“已经无法再轻、再薄 了。” 官吏点点头，命令陶器匠尽快把茶碗奉献给老爷，说罢， 就回去了。

人们闻讯后纷纷议论着，说某个镇上的有名的陶器店给 老爷精心特制了一个茶碗。

官吏把茶碗献到老爷面前：“这是我国有名的陶器匠为 老爷特制的茶碗，尽可能做到了又轻又薄，不知老爷喜欢不 喜欢？” 老爷接过茶碗欣赏了一番，见果真又轻又薄，轻薄到让 人拿到手里不觉得手里拿着东西似的。

老爷问：“茶碗的好坏何以区分呢？” “所有的陶器都以轻、薄为贵。又重又厚的，就不算是好茶碗。” 老爷点了点头。从这天开始，这个茶碗就摆在老爷的饭 桌上。

老爷是一个意志坚强、能忍善耐的人，从不爱叫苦。一 般情况下是不能轻易流露声色的。新茶碗质地很薄，传热很 快，拿在手里简直和拿着一块炭火差不多。一日三餐，老爷 每次都要忍受烫手的痛苦。

这世上，有多少人不是在享受富贵，而是在忍耐富贵 啊！