[小学科学合作学习中存在的问题分析]

小学科学合作学习中存在的问题分析

摘 要：
小学教育；
合作精神；
素质教育；
全面发展 小学是一个人正式教育的开始，也是我们全面实施素质 教育的第一步，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因 而我们必须要重视小学阶段的素质教育，通过各种方式来锻 炼学生的动手、动脑能力与团队合作能力。我们的小学科学 学科也是在此种情况下应运而生，可是由于受各种因素的影 响，我们的小学科学课程还一直停留在形式上，无法真正做 到提高学生动手、动脑能力与团队合作能力。下面我就本人 的教学经验来分析一下现阶段中小学科学合作学习中存在 的相关问题。

一、小学科学合作学习中存在的问题 1、学生本身存在的问题 如今，在我国由于受计划生育影响，家里的孩子也越 来越少，随着生活水平的提高，这些孩子更是变得以自我为中心，很少考虑过别人，这也是这代人最为头疼的问题，社 会各界也通过各种方式来改善这种情况，但是问题的根本原 因还是落在了教育上。因而在我们的素质教育中，也越来越 多的融入团队合作的元素，希望能以此来改善学生合作学习 问题。我们小学中设置的科学课程，也要以此为出发点来锻 炼学生的整体能力。

在小学科学课的形式本应该以团队来开展，利用学校 课堂的平台让学生到达交流、学习、提高的目的。例如科学 小组课的合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作， 共同努力来完成一项学习任务的。它要求小组内的成员既要 努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自 己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的， 这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习 也只是一个形式，根本不叫合作学习。对于同一个问题，学 习积极性高的学生会积极思考，发表自己的看法，而有的相 对来说基础薄弱的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己 的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。如：《摆 的研究》一课，发现摆的快慢与摆长、摆重、摆角可能都有 关系时，小组成员就需要共同协商决定小组探究的方向，自 主选定其中一个关系作为本堂课重点探究的内容，而在教学 中发现有的小组成员根本就没有思考这些问题，只是在摆弄 实验器材，老师叫他们回答问题是说的都与其他组一样。这一现象在科学课小组合作学习中很常见，也正是这一现象的 常见而导致了小组合作学习达不到全体参与的目的。

2、 教师对小学科学课程中团队合作精神认识不充分 “授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效 的关键。学生的合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在 团体之中就会自然得到良好的发展的。在小组合作学习过程 中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序， 还不足以保证小组成员进行高效的合作。教师在教学过程中 要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合 作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的 指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组 同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每 个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。

另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与 他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时， 提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不 得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈 占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别 人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；
让爱调皮、 喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾 和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。如果能定期 调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基 础上培养全面技能。3、 家长没有给予学生正确的引导 由于如今的家庭中，普遍只有一个孩子，全家都是以 孩子为中心，家长自然也不希望自己的孩子在外面受欺负， 这也就减少了学生与学生间的交流，阻碍了学生之间团结合 作的机会。使得我们的团队合作能力越来越低。另一方面， 部分家长受传统思想影响，认为孩子考试考到了好成绩就是 优秀，而忽略了孩子全面的发展。对学校开展的其他与考试 无关的课程都不感兴趣。例如我的学生，主科成绩并不是很 好，但动手能力很强。在家长会上我对这个孩子提出了表扬， 可是家长却依旧用主科成绩来衡量，给学生造成了一定的压 力。所以，在这方面我们的家长要对学生以争取的引导，综 合全面的看待学生各方面的发展。

二、客观原因造成的问题 1、校方重视力度不够 学校由于受曾经应试教育的影响，认为取得好成绩才 是最根本的，因而忽略了我们的小学科学课程，对此重视力 度不够，在教室的配置上也是没有严格按照课程来安排，使 得我们的科学课程只能停留在表面上，不能深入、不能彻底。

2、 教学设施配置严重落后 我国地域广大，存在一定的贫富分化，相对于较发达 的地区，这方面还可以，但是对于一些欠发达地区，在小学 科学课程的配置上就严重的落后了，跟不上时代发展的步伐， 从而也谈不上科学课程中的合作学习的效果。三、促进小学科学中的合作学习 孩子的天性就是玩，而玩就必须要和孩子一起才能叫玩。

我们小学教师也要让学生从玩中学到知识，锻炼能力，健康 成长。而小学中的科学课程的本质就在于此，因而我们小学 科学课程的教师就必须要以此来开展我们的课程教育，让学 生带着兴趣去学习、带着乐趣去提高、带着意趣去发展。全 面提高学生的动手、动脑与团队合作能力。让他们在合作中 学习，在合作中提高。

参考文献：
[1] 靳淑敏. 小学自然教师科学素养观研究[D]华南师 范大学, 2003 . [2] 黄兆辉. 甘肃省陇南市小学科学教育现状及其对策 研究[D]西北师范大学, 2004 . [3] 王彦静. 大连地区小学教师科学素养的调查研究 [D]辽宁师范大学, 2002 . [4] 孙宗梅. 中学教师科学素养的调查研究[D]辽宁师 范大学, 2005 . [5] 席学荣. 云南省小学科学课教师现状调查报告[J] 课程教材教学研究.小教研究, 2004.