【发现式学习在中国近现代史纲要教学中的应用】

发现式学习在中国近现代史纲要教学中的应用

摘 要：
发现式学习；
大学生；
近现代史纲要；
教学 一、问题的提出 《中国近现代史纲要》是大学生必修公共课之一，同时 兼备思想政治理论课和历史课特点，开这门课的主要目的是 为了让学生掌握中国近现代历史的基本脉络，认清近代中国 历史发展的基本趋势，深刻领会历史和人民怎样选择了马克 思主义和中国共产党，从而树立在中国共产党领导下走中国 特色社会主义道路的坚定信念。但是，作为一门以理论为主 的公共课，如果以传统的教学方式进行教学，很难激发学生 学习的内部热情，尤其是理工科专业的学生。如果教学方式 不当，易导致学生上课学习仅仅是为了应付点名和考试过关， 这样就失去了此课程真正的意义所在。大学生的学习应以主 动性、探究式的学习方式为主。因此，在学科教学中注意激 发学生学习的兴趣，引导学生树立端正的学习态度，使其形 成正确的学习方法，不仅能够促进学科教学的顺利进行，更能培养学生探索和研究学习问题的能力。发现式学习理论强 调学习者在学习过程中学习主动性的重要作用，即强调学习 者内部学习动机。发现学习理论的倡导者布鲁纳认为学习、 掌握一门学科知识的一般原理、规则固然重要，但尤其重要 的是发展一种学习的态度，即探索新情境的态度，作出假设， 推测关系，应用自己的能力以解决问题或发现新事物的态度。

[1] 大学生的学习有其独特的方面，学生的学习不仅是学科 知识，更重要的是正确学习态度和思维方式的形成与训练， 为能够最大化的开发创造性和自身的潜能打好基础。

二、发现式学习理论 布鲁纳是美国当代著名认知心理学家和教育心理学家， 20世纪50年代末，他针对传统的接受式教学模式存在的弊端， 提出了发现式学习理论。布鲁纳指出研究学生学习活动的重 点应该是学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课 堂教学以促进学生“发现知识”的问题上。所谓发现学习， 就是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行 发现知识，掌握原理和规律。发现式学习的方法有很多优点， 主要表现在以下几个方面：第一，能够提高学生的智慧潜能， 促进与培养学生的直觉思维发展。第二，有助于培养学生学 习的主动性和激发学习的内部动机。第三，有利于培养学生 发现的技巧，促进学生知识迁移的能力。第四，发现式学习 法与问题情境密切相关，因此有助于知识的保持与提取。[2] 从教学的角度看，如果教师做合适的引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去 学习，而感到愉快和满足，从而使学习具有强大的动力，获 得的知识也会深刻而不易遗忘。具体地说就是在教学中教师 不是给学生现成答案，而是激发学生的探究心理，引导他们 结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性，独立 思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”， 即举一反三。

三、发现式教学在近现代史纲要中的应用 对于大学生来说，都已具备了一定的历史知识及政治 理论常识，而且也都具有思辨和问题探索的能力。所以，如 何创设问题情境，引导学生主动地对历史问题进行探索、思 考，深入地对一些历史事件进行研究与学习，以达到对所学 知识真正有所体会与感悟，发现式学习是一种良好的学习方 式。本文以洋务运动为例，讲解发现式教学方法的运用。

发现式教学的过程一般有以下几个步骤：1.在课堂上创 设特定的与主题相关的情景，使学生在情景中找到兴趣点；

2.把主题分解成若干必须回答的疑点，激发学生的探究精 神；
3.激发学生的创造性，鼓励学生在创新中假设答案；
4. 指导学生运用案例，整理材料，验证自己的假设，展开讨论；

5.“发现”科学结论，并将获得的知识运用于实际。根据发 现式学习的教学步骤，讲授新课前，首先用简短的时间（一 般5~8分钟）为同学们展示几组有关洋务运动的图片或视屏， 激发同学们学习的兴趣，然后提出讲课的主要内容：“洋务运动”发生的社会背景，他的宗旨，洋务事业的兴办、发展 过程，及洋务运动的失败。【3】之后，再提出关于洋务运 动的一些疑点，争议，比如，对曾国藩的评价，对李鸿章的 评价，洋务运动对当代中国发展的启发等等。然后根据以上 内容激发学生的直觉思维，依据他们对历史知识的掌握与对 现实的理解发现自己的兴趣点，确定自己探讨的问题，进行 分组讨论；
提出解决问题的假设。随后指导学生收集和组织 相关的资料验证自己的假设，对于一些不确定的问题进行讨 论，相互交流自己的所得。在教学中，我们发现，学生喜欢 讨论有争议的话题，特别对洋务运动与当代中国发展有兴趣， 这就要求老师一定要把握好讨论的“度”，抓住《纲要》这 门课的主题思想，对有疑义的问题及时进行梳理、解答，让 学生树立一个科学的判断思维及价值观。最后，老师根据学 生所探讨、解决的问题进行总结归纳。在整个教学过程中， 不仅让学生掌握解决问题的方法，而且要使其学会把这些方 法与思想进行提升，形成学科的结构化和系统化，并有助于 记忆和以后知识学习的迁移。

四、应用发现式教学法引起的思考 通过实践发现，发现式教学法有其突出的优点，主要表 现在以下几个方面：第一，充分调动了学生学习的自主性、 激发了学生学习的内部学习动机；
活跃了课堂气氛，收到了 良好的教学效果。第二，有利于培养学生探究问题的兴趣， 提高学生观察、思考、总结的能力，开发学生的潜力。在发现式学习的过程中，学生对自己所感兴趣、需要解决的问题， 必须要查阅大量的资料，并对这些资料进行筛选、总结，最 后形成逻辑得当，论据充分的结论。在这个过程中，学生思 考与分析、概括问题的能力都会得到锻炼与提高，也有利于 学生开发创造性解决问题的能力。第三，发现式教学方法还 促进了学生团队协作能力的提高。由于需要解决的问题比较 多，学生必须查阅大量资料，所以，学生之间常常需要建立 学习小组，密切协作和配合。

当然，发现式教学法并不是完美无缺的，在教学过程中 也表现出一些不足之处。主要表现在以下几个方面：第一， 发现式教学法需要学生必须具有解决问题相应的知识基础 和积极地心向。大学生普遍具有一定的历史和政治理论知识， 因此第一个条件不是很大的问题；
但第二个条件却不容易达 到，这是因为大学生本身对公共课的重视程度不够，有甚者 仅仅是为了得到学分而学习，因此也比较难以激发其浓厚的 兴趣，使他们全身心的去发现问题、解决问题。第二，发现 式教学法需要比传统教学法更多的时间。依据前面讲到的发 现式教学的过程，必须要经过问题情境设定、引导学生思考 作出假设或解释、查阅资料提炼解决问题要点、验证结论等 几个步骤，这需要学生花费大量的时间去查阅、分析提炼资 料。这在正常的教学过程中是很难保证有这么多的时间提供 给学生去自由“发现”的。第三，利用发现式教学法，对授 课的老师是高要求的。教师自身必须具有丰厚的学科知识功底和灵活处理课堂问题的能力。学生的发现式学习，并不是 漫无目的的随意“发现”，“发现”是在一定的教学目标要 求下，教师创设问题情境，让学生明确问题，然后在教师的 引导下，通过学生的努力探索解决问题。

教学实践证明，灵活地把发现式教学法运用教学过程中 能够起到激发学生积极性、活跃课堂气氛、培养学生良好的 创造性学习能力的作用。但是，需要注意的是，任何一种教 学方法或教学模式都有其自身的优缺点，只有多种教学方法 相结合、充分的发挥各种教学法的优点，做到各种教法取长 补短，才能够得到良好的教学效果，促进课堂教学的顺利开 展。

参考文献：
[1]陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京 师范大学出版社．1997． [2]方惠利．对接受式学习与发现是学习的比较分 析．太原职业技术学院学报．2008， [3]近现代史纲要教材编写课题组．近现代史纲要． 北京：高等教育出版社．2007．