小学一年级语文拼音视频 [浅谈小学低段语文中的汉语拼音教学]

浅谈小学低段语文中的汉语拼音教学

对于语音教学，我国著名语言学家赵元任曾经指出：" 发音部分最难，也最重要。这个要是起头弄不好，起头只学 了个七成，以后所学的东西都要打个七折，所以以后东西你 要只学七成，就七七四十九，不及格了。所以起头这个目标 人人都要以百分百为目标。"   ［1］  之所以引用赵元任先生的这番话是想说明语音作为语 言的物质外壳，对于语言教学的重要性。同时，它也是整个 语言教学的一个难点所在。

在零起点的语文教学中，语音是非常重要的一部分。小 学低段的语文课程中，会安排大量与此相光的课程，使得学 生掌握必要的语音知识和发音技巧，打下良好的语音基础。

随着语音词汇、语法、课文等内容的增多，在后期的学习过 程中学生容易忽略语音学习的重要性和连贯性。对语音学习 不再像初学时那么重视，导致语音问题的出现。同时，教师 在由于教学重点转移，对学生的操练、纠音重视不够，也导 致学生发音出现问题。那么，如何才能做好语音教学工作呢？ 1.汉语拼音教学的原则 1.1 语音教学要贯穿始终。语音教学的最初阶段应该把 声母、韵母和声调全部交给学生。使学生对汉语语音有一个 整体的印象，同时教师应该着重观察了解学生学习的难点是 什么。在第二阶段，根据教学对象的实际情况，有针对性的 安排教学。集中力量解决大多数学生难点。突出重点反复操 练。这样学生的发音问题会逐步减少，而且要从单音训练向 语流训练过度。教学重点逐渐从声韵调的准确性向重音、停 顿、语速、语气语调方面转变，语音教学贯穿整个基础汉语 教学的始终。

1.2 以模仿为主，辅之必要的语音理论。一般认为，语 音教学中相对有效的方法是教师示范学生模仿。在语音教学 的初始阶段，首先要进行听的训练，多听老师的正确发音， 听多了，听准了，才说得对。第一次模仿可以是全班一起的 发音，给每个学生模仿发音的机会。然后进行个别模仿发音， 纠正个别学生发音问题。另外，针对小学生学习的特点，教 师可以对发音器官和发音过程作必要的讲解，例如舌尖后音 的教学到底舌尖放在哪个位置。

1.3 由易到难，循序渐进。在教学中我们一般采用由易 到难的教学原则。这样很容易带动学生的学习兴趣。考虑到 知识的难易程度不同，我们在教学次序上应该有所调整。s 是舌尖清擦音，各种语言几乎都有，而舌尖后音zh ch sh就相对难学一点了。按照拼音方案的次序先教授zh ch sh r后 教z c s 显然不符合由易到难的原则。所以应该先教授s z c 再教授sh zh ch .教授学生韵母时，我们一般先教单韵母， 再教复韵母，最后教鼻音韵母。在声调教学中我们也先教第 一声，再教第四声、第二声，最后教第三声。

2.汉语拼音教学的方法 2.1 教音方法。

（1）示范——模仿——操练。教师的示范、学生的模 仿是教授汉语语音相对有效的方法。在语音教学的初级阶段， 老师先让学生听正确的读音，并用手势、画图等手段把发音 部位和发音方法告知学生，然后进行学生模仿跟读，边听边 练习在练习中纠正发音。

语言技能的培养需要一定数量的实践才能获得。没有数 量就没有熟练，也就没有语音的习惯。在学习单个的音素时 采用示范读——领读——齐读——个别读——正音的方式， 在学习完一组音素后，用老师随机指点学生认读的方式进行 巩固练习。课后的总结也采用学生齐读的操练方式对所学的 知识进行总结。让语音的操练贯穿整个学习。

（2）形象化教学法。形象教学法的目的是为了给学生 展现形象、清晰的发音要领。例如韵母中的六个单元音可以 通过正面口形图来展示。上课的时候，学生用小镜子一边看 口形图，一边看着老师示范，一边模仿。通过正面的口形图， 学生可以比较准确的了解每个音的发音特点和更好的发好音。另外，手势也是语音教学中一种常用的手段。四个不同 的声调，有四种不同的升降形态。可以用手指和手掌的滑动 来表示。也有老师一边发四个声调，一边用头颈的不同摆动 来显示升降的模式。教师在讲解知识的时候既要让学生听， 又要让学生看，还要让学生读。给学生增加感性认识，帮助 理解和记忆。直观性包括使用图片，卡片、实物等。

2.2 练音的方法。

（1）从音素入手，注重音义结合。音素教学是指在语 言教学中从单个的声韵母音素开始教学。但是一味地进行音 素的模仿和操练也是会带来教学的局限性。从功能和意义出 发，我们应该在教学中尽早注意声韵调的结合，尽早点明一 些音的词义（主要是课文中的生词）例如，学完"b""a"以后 "bā"结合时，要点明"八"的意思。这样有意义的学习比机 械的学习更有利于学生的记忆。

（2）声韵调单项训练和语流训练相结合。在交流过程 中，表达思想的是词和句子，不是孤立的音节，学习音节只 是一种必不可少的手段，语流教学才是最终目的。孤立的音 素和单词的发音与在语流中的音素和单词的发音是有差异 的。教师的主要精力应该放在句子的整体训练上，使学生有 较多的机会感知句子的语音实际。因此，声韵调单项训练要 和语流训练相结合。例如，有些学生发an这个音的时候，发 不准，教学中可以借助"天安门"这个语流，让学生不知不觉 的发出这个音然后再从语流中剥离这个an让学生体会、练习。同时，四声变调的问题也可以在这里教授。

2.3 纠音的方法。

（1）夸张法。在语音学习中学生出现的语音错误老师 应该及时给予纠正。为了帮助学生认清自己的错误，教师适 当的运用夸张的方法帮助学生理解和模仿发音。发前响复韵 母ai、ei、ao、ou时候，教师可以延长第一个音素的音调， 增大音量，加强音高的对比。

（2）对比法。学生发错音是他们听不出正确的音和错 误的音差别。常常把汉语的这个音听成那个音。老师在纠正 发音的时候可以采取对比的方式。通过比较，可以引起学生 发音的注意。

（3）纠正学生错音、错调时应该注意的问题。首先， 在语音阶段应该是有错必纠，但是要讲究策略，适可而止。

一方面要顾及学生的自尊心不能打消学生学习的积极性。另 一方面，在纠正个别学生的读音时候耗费太多的时间影响到 整体的教学进度。

其次，教师应该采取启发式的教学。培养学生的自我纠 正能力，让学生通过自我的认识思考，知道哪里是错误的， 为什么错，怎么说才正确。这样才能给学生留下深刻的印象 避免重复犯错。

语音教学作为小学语文中的初级教学，在学生学习语文 的过程中起着重要的作用。因此，作为语文教师，只有足够 地重视，并通过适当的教学方法和教学手段使枯燥的汉语拼音教学变成学生乐于学习的知识园地，这样学生的普通话水 平、朗读水平和口语交际能力才能得到有效的提高。

参考文献 ［1］杨慧元.汉语听力说话教学法.北京：北京语言文 化大学出版社，1997. ［2］ 张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导 ——小学语文：北京师范大学出版社，2011.