杰出人才培养之我见 [学生语感培养之我见]

学生语感培养之我见

一、在阅读中培养学生的阅读能力 阅读是学生学习语文的基础。阅读能力的培养来自两个 方面，一是课内阅读，二是课外阅读。怎样进行课内阅读实 践？熟读是最常用的教学方法之一，只有熟读才能接受文本 信息，调动学生的生活储藏，才能更好地学习语言和进行语 言积累，但熟读还要辅之趣读来使学生爱读。如表现读，学 生觉得自己哪段朗诵得好，最能表现出感情、才华，就上来 进行展示，老师同学一起来欣赏，互相学习，互相帮助，取 长补短；
如比赛读，男生组女生组比赛，选出评委来记分， 在赶超竞争中学生朗诵的积极性就调动起来了；
又如自愿组 合读，老师把阅读任务发布出来，哪些同学愿读这一部分， 临时组合，一起来进行朗诵，如合唱队表演，一般把阅读与 游戏有机结合，才能吸引学生，使学生爱上阅读。

在教学中教师还可以采用“细读文本”的方法培养学生 的阅读能力，培养学生的语感。语文教科书按照精读课文、 独立阅读课文、选读课文来编排，精读课文就要在“精”字上下功夫，要指导学生多读课文，把课文嚼碎咽下去。一是 教师通读文本，在读中疏通词语，翻词典，联系上下 文理解，在每个生词旁注出解释，精心设计出教学方法。二 是细读文本，用单竖线把一句话一句话隔开，然后研究每句 话写什么，一一做好笔记，思考用什么方法归纳句意，找出 中心词（中心句），归纳文句中蕴含的语文知识，考虑怎样 指导学生掌握知识，学习方法。三是追问与反思。追问要解 决两个问题，首先是这一段写什么，其次是怎样来写的。反 思呢，是要读出字面意思，重要的是读出字面背后的意思， 提出文本细读中自己产生的疑问，并自我寻找到答案。四是 指导学生咀嚼文本，培养学生的自学能力和对文本的理解力。

让学生学会寻找知识，获取知识。

课外阅读不能放任自流，教师要指导学生进行课外阅读， 掌握阅读的方法。如班上成立读书会，把学生吸收到读书会 里。每天用一定的时间进行课外阅读，保证每个学生每天读 一篇课外文章。每两周开展一次读书交流会，请学生上来说 书、评书、论书，介绍书是怎样改变自己的精神世界的。这 样持之以恒地做下去，滴水穿石，学生的知识面越来越宽， 阅读习惯与阅读能力也就与日俱增。

语文是一门实践性很强的课程，阅读本身就是动眼动心 的实践活动。只有在“动”的过程中，学生才能学会读书，才能培养语感，提高阅读能力。

二、在说话中培养学生的口语表达能力 评价一个人语文水平高不高，最直接的就是看你会不会 说话，话说得好不好，说的话有没有文采，能不能抓住听众。

如果你说的话让人如沐春风，如饮甘露，你在别人的心里就 是难忘的人了。一个人的形象很大成分是依靠自己说的话树 立起来的。同样道理，一个人的历史很大成分是用自己的语 言写出来的。当我们的学生会说话，敢说话，无形中就为自 己将来的人际关系、人脉资源的积累打下了基础，为今后的 成功打下了基础。今天的语文教学、语感培养就为学生的可 持续发展奠定基础。笔者任教的班级，初接班时大多数学生 都比较沉默，一节课上几乎不说一句话，有的学生甚至在一 天中也几乎不说一句话，很乖的样子。教师点名让他们起来 发言，要么挤不出一句，要么用无言来表示，有时说出一句 两句话，如蚊子一样嗡嗡的，含在嗓子眼里，你要把耳朵凑 到他们嘴旁边还听不分明。找学生来调查，他们告诉老师“就 不爱说话，让我说话比上战场还害怕”。针对学生的情况， 笔者要求学生利用双休日开展实践活动，或是做一个小实验， 或是进行社会观察，或是跟父母到田间劳动……星期一来的 时候，专门安排时间让每个同学把自己的观察或实践过程说 出来，因为是讲自己做的事，讲自己的亲身经历，学生自然有一种亲切感、冲动感，有表达欲望，交流起来也就容易了。

在召开班会时，笔者尽量少唠叨，而是让学生对照班规进行 反思，说一说自己哪些方面做得好，哪些方面做得不够好， 下周努力的方向是什么，有什么建议要提出，有什么问题要 反映。言为心声，既让学生进行了说话训练，也让教师及时 了解了学生的情况，真可谓是一举两得。

在文本细读的活动中，还可以开展师生同读一本书，一 起辩论讨论，开展读书汇报会、故事会、学习经验交流会、 辩论会等活动，组建各种班级管理职能小组，让学生通过说 话化解各种矛盾……实践证明，只要教师不断为学生搭建口 语交际平台，不断让学生获得锻炼实践机会，学生自然“观 千剑而识器”，天天说，口也就熟了。说话的勇气、说话的 技巧、说话的机智就在实践中锻炼出来了，口语表达能力也 就提高了。

三、用多写提高学生的习作能力 习作的材料来源于生活，是生活滋养了文章。生活是每 个人每天亲身经历着的事情。可为什么学生会经常出现“没 材料写”的通病呢？原因是教师没有给学生一双发现的眼睛， 没有对每天经历的生活进行有意识的收集，进行必要的思考， 于是就出现了没材料习作的情况。让学生具有一双发现的眼睛，就能避免“没材料写”的问题。因此，教师要引导学生 关注生活，如今天我做了什么，听了什么，想了什么，读了 什么，要经常在心中过遍“电影”，要把那些让自己心动、 忘不了的事情与人物及哪些渴望讲给别人听、想和别人分享 的事与物记下来，在生活的“硬盘”上存储习作材料。因为 只有留心生活，审视生活的人，才是富于精神情趣的人，习 作才不会缺少材料。教师在抓学生生活积累的时候，还要抓 学生的阅读积累。阅读难以速成，是日积月累的功夫，天天 做一点，无数个“一点”堆砌起来，就有了厚度，就有了高 度，就能“催化”生活，写出好的习作来。作为学生来说， 只要爱读书，只要多读书，语文能力就能提高，就能写好习 作。因为，习作是靠生活和阅读这两道活水来滋养的。

习作是一种技艺，技艺的最大特点就是持之以恒，熟能 生巧。因此，教师要让学生多写。笔者教学生习作，每周都 要求学生写，一个学年下来最少要写四十篇习作。当然，在 作文教学中要加兑些情趣，让它良药不苦口。每周讲评，请 学生来念自己的得意之作，老师同学参与点评。好，好在哪 里；
不足，应该怎样修改，让学生把习作的经验介绍给大家。

多写习作，不能给学生的思想套上笼头，而要让他们自由发 挥，说出自己想说的话，写出自己想写的文章。教师可以出 些有趣的题目，让学生喜欢，如《等我有了钱》《我怕》《小 狗看世界》等题目学生就很喜欢。如果学生能坚持每周写一篇习作，一年两年下来，学生的习作习惯就养成了，写作能 力也就提高了。