孩子们以饱满的情感或吟诵，或记背，才会产生“春风十里 不如你”的情愫。请看《燕子》一课的教学片段。
师：今天老师给大家出一个谜语——一身羽毛，一对翅 膀，加上尾巴。你们猜是什么？（“燕子”孩子们异口同声 地回答） 师：真的只有燕子吗？别的不行吗？ …… 师：现在我们来读一读郑振铎爷爷笔下的“燕子”，会 有什么感受呢？ （大屏幕出示：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀……） 师：你们觉得这样的描写好吗？为什么？ 师：“很有画面感”，多么真切的感受啊！那就让我们 一起来读一读，读出小燕子的机灵可爱和“画面感”！ 在这个案例中，教师巧辟蹊径，让课堂兴趣盎然。教师以“美”搭建桥梁，引导学生全身投入美读，因美而生情， 因美而激趣。
二、以美读增添韵味，提升阅读体验 教学《拉萨的天空》一课，师生一起品读。这时，角落 里一只手一直举着，得到教师示意他后，他站起来。
生：我觉得拉萨的天空很美，但是也有不美的地方。
师：说出来听听。
生：文中说“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天……” “鞠一捧蓝天可以洗脸……”这样的句子确实让人觉得拉萨 的天空纯净美丽。但是，这么低的天空，拉萨的人们就不会 感到压抑吗？ 师：你们觉得他说得有道理吗？ 生：我觉得这是一种形象的说法，只是为了证明那天有 多蓝，心儿有多开阔吧！ 师：老师也真说不准拉萨的天空是怎样的，但能让大家 产生期待心理的地方一定有美的一面！我们再读课文，用心 感受一下…… 在这个教学案例中，教师巧借学生的质疑点燃美的火焰， 让学生在对话中认识拉萨的天空，拉近与拉萨的距离，在愉 悦的情感和美的熏陶下深化了体验。
三、以美读内化情感，启迪学生心灵 《在大海中永生》一文，教师引导学生入情诵读，获得 情感的浸润和心灵的启迪。在学生流利朗读课文的基础上，教师指导学生找出重点词语，如第一段的“低低地”“缓缓 地”“最后一个”；
第二段的“呜呜”“痛悼”“超越时代” “超越国界”等。这些词语字字千钧，情景尽显。在此，教 师让学生放飞想象的翅膀，想象“骨灰撒进大海”的神圣， 想象大海“呜咽”的悲痛，想象“鲜花送伟人”的悲壮…… 在“入情”“蓄情”的基础上，教师让学生纵情朗读。此刻， 孩子们的情感与文章的意境实现了融合统一，抵达了“人” 与“文”相通的彼岸。因此，他们读得深情、悲伤而又沉痛。
在美读的引领下，学生们真正地认识了一代伟人，领悟了伟 人的精神。
在这个教学案例中，教师抓住文章语言深沉的特点，充 分地渲染熏陶，让学生走进那个时代，邂逅一位传奇的老人， 借助美读读懂生命之美、理解生命的意义。
总之，在语文课堂上，教师一定要利用好美读这一方阵 地，注意方法引领、情感熏陶，让学生在声情并茂的朗读中 发现美，也让语文课堂在朗朗书声中走出“美”的路。
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