怎样提高写作文能力 丰富生活体验提高作文能力

丰富生活体验提高作文能力

要彻底改变作文教学的 现状，让作文回归原本，我认为，小学作文教学必须引导学 生积极认识生活，并创造条件让学生能动地去表现生活。

一、模拟生活情境，激发表达的欲望 生活是语言的源头活水，而小学生对生活的观察具有随 意性和模糊性的特点，他们对生活中一些司空见惯的小事往 往熟视无睹。习作课上需要应用生活中的事例时，他们往往 是脑袋一片空白，无从下手。教师若能在课堂中再现生活情 境，引导学生即时观察与思考，他们就会感到新奇有趣，就 会带着情感去观察、体验，进而激起表达的欲望。

小学阶段的习作大多以写人、记事为主，学生在描述事 情的经过时往往一笔带过，缺乏细致的描摹。如何指导学生 把事情写具体呢？一位教师利用模拟表演，再现了生活情境， 指导三年级学生把人物动作写具体：
语文S版三年级上册一次习作内容是“夸夸同学的闪光 点”，有的学生认为班长值得夸一夸，因为他做事很认真、 很负责。可是问到怎么表现他做事认真负责时，大家一时又 说不出来。面对这种情况，教师让班长收拾好书包到教室外面去，跟他简单交代了一下，让他模拟表演每天来到学校， 组织同学们早来早学、提醒值日生打扫卫生的情境。回教室 后，教师向学生们提出要求：仔细观察接下来发生的事情， 并把看到的说一说。

通过模拟情境、即时观察，学生们若有所悟，有的说道：
“班长一来到教室就让同学们早来早学，还提醒值日生扫 地。” 教师随即把这个学生说的话写在黑板上，接着让班 长再次进行模拟表演，并顺势引导：“谁能用连动句把班长 刚才的表现说一说？”这回有学生这样回答：“班长做事很 认真，也很负责任。每次轮到他当值，一走进教室他就到自 己的座位上把书包放下，拉开书包拿出语文课本，走到讲台 上拿起粉笔，一笔一画地在黑板上写出同学们朗读课文的要 求。写完后自己又带头大声地朗读起来，还边读边观察同学 们的表现。一发现有同学没有读书，就放下课本拿起粉笔， 把这个同学的名字写在黑板上，然后走到那个同学身边，轻 轻地提醒说：‘请你翻到××页大声地和我一起读书！’你 瞧， 我们的班长做事多么认真、多么负责任呀！” 教师边 听学生回答边快速地把他说的话记录在黑板上。然后，让学 生们比较两次观察后所说的话有什么不同。一个学生兴奋地 说：“ 啊，简直就像变魔术呀！把作文写具体一点都不难。” 通过生活情境的再现，引领学生一步步认识生活、体验 生活，把学习到的字、词、句知识和生活的情境结合起来， 用恰当的话语去描绘生活。这样，学生亲身感受到把作文写具体不是一件困难的事情，从而消除了习作的畏难情绪，提 高了作文能力。

二、调整习作训练次序与内容，培养写作的情感 小学语文教材中的习作训练虽然大多取材于生活，但是 并不与生活实际同步。在具体的习作指导中，教师可以个性 化地处理教材，灵活调整习作次序和内容，尽可能地让习作 训练与生活实际同步，让学生有更适合自己练习表达的内容， 发挥他们习作的主动性，培养他们的习作情感。

语文S版六年级下册第五单元的习作内容是介绍自己喜 欢的风味食品。按照常规的教学进度，这次习作完成的时间 大概在5月份。而在春节期间，学生们肯定品尝过不少风味 食品，也有足够的时间和机会去了解风味食品的制作过程与 相关的故事。因此，一位教师灵活地把这次习作安排在寒假 里完成，并要求学生把这次习作做成手抄报的形式。这样一 来，学生在寒假期间，趁着回老家过春节的机会，有目的地 观察、了解家乡的风味食品，及时地记录、整理观察的结果， 并结合自己当时的体验写下来，还配上了五颜六色的插图， 真是图文并茂，丰富多彩。开学当天，学生们兴致勃勃地把 自己的杰作一一粘贴在教室走廊的展示栏里，供大家欣赏、 品味，从中，他们感受到了习作的乐趣。

有个学生仿照《三字经》的写法介绍了家乡小吃——猪 血肠，还把制作过程的图片插入对应的环节中，向《玉林晚 报》投稿，顺利入选。学生这样写道：猪血肠，香喷喷，怎么做，听我讲。生猪血，盆装好；

猪小肠，洗干净；
香糯米，热水泡；
半肥瘦，剁剁碎；
香葱 花，切一切；
五种料，放一起；
加油盐，拌均匀；
猪小肠， 接漏斗；
把馅料，往里酿；
用细绳，扎两头；
放锅里，把它 蒸。蒸熟了，放盘里；
小剪刀，剪几节；
放嘴里，嚼一嚼；

香又糯，真美味。娃儿吃，快长大！ 这样灵活调整习作的顺序与内容，不仅激发了学生的习 作兴趣，还让他们亲身感受到传统文化的魅力，丰富了他们 的情感体验，对提高他们的习作能力无疑是非常有效的。

三、注重多媒体技术的应用，充实习作的素材 作文课上，学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。

硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。

小学语文习作内容中有不少是要求写生活中常见的自然现 象或动植物的，但由于社会经济的发展及环境污染，城市的 工薪族和乡村的打工族无不为生计而日日劳作， 学生的活 动范围基本上是家里、学校，就算节假日跟着家长出游，也 是走马观花，只顾吃喝玩乐，对这些看似常见的景和物却是 知之甚少，习作素材几乎枯竭。

而运用现代多媒体技术恰 恰能弥补学生的这一“生活空白”。

如在指导语文S版三年级上册习作“我喜爱的小动物” 时，无论是城市和乡村，饲养小动物的家庭都不多，不少学 生对小动物没有什么深刻的印象，更多的只是通过电视节目 来了解而已。为此，一位教师从互联网上下载了仓鼠外形的图片及一段“仓鼠吃萝卜”的视频，播放给学生观看。学生 们瞬间被仓鼠可爱的外形和呆萌的吃相吸引住了。教师通过 视频按钮进行一遍遍的慢镜头播放，让学生们仔细观察后写 下感受，有个学生写道：
你看，它开始吃胡萝卜了。只见它先用前爪把胡萝卜拖 到盘子边边儿，嘴巴飞快地伸过去咬住胡萝卜，两只前爪接 着抓住胡萝卜，使劲地往嘴里塞，一转眼就把整根小萝卜塞 进了腮囊。没等我们看清楚，它又开始吃第二根胡萝卜了。

为了把胡萝卜塞进左边的腮囊，它用力把胡萝卜往左推，一 小根胡萝卜又被它三下两下就塞进了腮囊。就这样，它左一 根又一根，生怕别人跟它抢食物似的，用了不到一分钟的时 间，一口气居然干掉了5根小胡萝卜，直到把腮囊撑得鼓鼓 的，身子都变形了，才摇摇晃晃地离开。它那呆萌的样子， 看得我们眼睛都瞪圆了。

这位教师接下来又在互联网上搜索了大熊猫、宠物狗、 小兔子、鹦鹉、金鱼等动物姿态各异的图片和妙趣横生的生 活视频短片，制作成多媒体课件，给学生们欣赏、观察，让 他们自由选择自己喜欢的一种动物写一写。

利用多媒体技术，突破时空限制，为学生呈现大量的视 听形象，能够激发学生的观察兴趣，丰富学生的生活， 充 实他们的习作素材， 有效地促进学生观察能力的形成和审 美能力的提高。

四、加强阅读积累的指导，提高习作的质量例如，语文S 版五年级上册第二单元的主题为“人类的 伙伴”，共五篇课文，从不同角度向我们描述了动物可以给 人带来快乐、可以给人帮助，表达了人与动物之间那份浓浓 的情意。一个学生在学习了老舍的《猫》和《珍珠鸟》后， 模仿文中的写法描写家中的宠物鹦鹉，写下了生动有趣的文 字：
只要你把它放在手上抚摸，它就会“噌噌噌”地爬上你 的肩膀，用小脑袋蹭你的脖子，以表亲热，还不时发出愉快 的叫声。如果你脖子上吊有项链之类的东西，它会好奇地用 小嘴巴舔、咬，惹得你好痒好痒，会忍不住呵呵笑呢。这小 玩意儿，难不成你还懂得鉴别金银珠宝？ 五、加强语文综合性学习活动与习作的联系，提供表达 的用武之地 小学阶段的习作安排中，有不少内容是在开展语文综合 实践活动后再进行口语交际，最后选择性地进行习作。如语 文S版高年级的教材里，每册都有一两次的习作是与“语文 大课堂”里的实践活动紧密联系的。教师要重视语文综合性 学习活动与习作的联系，恰当地安排并组织学生开展各种实 地的调查、体验、观察 活动 ，从中搜集、整理信息，进行相关的展示与交流，拓宽 学生语文学习的视野，让他们把直接或间接积累的语言材料 通过习作等形式表达出来，从而促进其语文能力的提高。如一位教师在指导语文S版四年级下册第三单元“语文 大课堂”活动“我们的调查报告”时， 首先跟家长进行沟 通，把调查活动的目的、思路告知家长，要求家长协助孩子 组成团队，确定调查主题，选择调查对象，指导孩子收集数 据，提供讨论交流的场地，监督他们有效地将调查得到的数 据、图片、文字等信息进行整理分析，合作完成一份调查报 告。活动结束后，学生们写出了像模像样的调查报告，让不 少家长都自叹不如。

叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉 源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话一 针见血地为我们点明了作文教学的方向与对策。教师通过模 拟再现、多媒体技术、阅读积累、语文活动等策略的运用， 丰富了学生的生活体验，这是一条提高学生作文能力的阳光 大道。