基于自我实现视角谈职业幸福感促幼儿教师专业发展 关于自我实现

基于自我实现视角谈职业幸福感促幼儿教师专业发展

对教师自己来说，应该面对现实，以一颗良好的心态看待自 己，改变在岗的不良状态，追求理想，形成寻找幸福的乐观 态势，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促进创新与 进步，使生命的内涵得到充分体现。

一、职业幸福感的内涵、特征及意义 1.职业幸福感的内涵。心理学家一般认为幼儿教师的职 业幸福感是指快乐、积极的状态，代表着一种生存状态，因 其表示对幸福的主观感受，所以也被称为主观幸福感。职业 幸福感是人主观感受的一种，所以，幼师的职业幸福感即幼 师的主观幸福感。有学者认为：幼师的职业幸福感也就是幼 师及幼儿群体或个体在幼儿教育实践过程中，凭借自身积极 争取而得到来自职业的快乐体验。蔡军将幼师的职业幸福感 表述为：教师幼儿在幼儿教育过程中自主追求职业目标的一 种以教育为主体的生存状态。幼师的职业幸福感由幼师对其 自身生存状态意义的感触构成，其针对实际生活以及对将来 的憧憬，是对幼师个体的生活工作质量进行衡量的一项重要心理标准。

2.幼师职业幸福感的特征。幼师这门职业比较特殊，幼 师的职业幸福感的内涵因此也更加丰富，不仅包括幸福的一 般特征，也包括幼师幸福的个性特征，是精神幸福与物质幸 福、内在幸福与外在幸福、自我实现与真诚奉献、创造幸福 与感受幸福、儿童幸福与幼师幸福以及过程幸福与结果幸福 的融合。迪纳认为，职业幸福感主要有三大特征，分别是相 对稳定特征、整体性特征以及主观性特征。徐浩认为，职业 幸福感在上述特征的基础上，还应具有延续性特征以及精神 性特征。

3.幼师职业幸福感的意义。幼师的职业幸福感与幼师这 门职业关系密切，并且具有十分重要的意义。有学者认为：
幼师的职责是育人，其幸福感的体验不仅会对自身的专业发 展产生影响，而且也关系幼儿的幸福感以及幼儿教育效果的 好坏。幼师的职业幸福感是实现良好幼儿教育的重要基础， 是推动幼师专业发展的有利因素，同时也是教育所追求的最 理想状态。也有学者认为：幼师具有职业幸福感，不仅可以 使幼师工作的积极性得到提高，而且可以使幼师在幼儿教育 工作的过程中保持较好的身心转态。幼师的职业幸福感，一 方面使幼师的身心健康受益，使幼师自身的需要得到满足；

另一方面为幼儿心理活动的改善创造有利条件，使幼儿教育工作发展的需要得到满足。总之，使幼师形成职业幸福感对 幼儿及幼师而言都具有十分积极的意义。

二、目前幼师职业幸福感的现状 就目前而言，幼师职业幸福感的缺失比较严重，造成这 种现象的原因主要有：幼师缺乏对幼师职业的认同、幼师工 作态度不端正以及幼儿园的管理模式不科学。有学者认为：
幼师职业幸福感的缺乏实际上是因为幼师只是将该职业看 作谋生的一种手段，幼师缺乏正确的教育职业观念，并且缺 乏对幼师职业的认同、自身的素质水平、自身兴趣爱好与目 标的思考。从而无法得到知识技能、工作乐趣以及自我实现 的意义，自然而然不存在得到职业幸福感的可能。并且，幼 师对职业的倦怠与职业幸福感的缺失关系密切，二者均关系 幼师的幸福体验，幼师因为工作压力大、工作待遇不高等因 素容易产生对幼师职业的倦怠心理，而这种心理自然对职业 幸福感的形成造成阻碍。因此，必须采取相关措施，提高幼 师的职业幸福感，促进其专业发展。

三、基于自我实现的视角幼师提升职业幸福感促进专业 发展的策略 1.坚定职业的认同。幼儿教育职业的价值比较独特，由于教师教育所针对的是幼儿，幼儿此时的身心发展最为迅速， 幼儿教育对幼儿今后人生的发展十分重要。但是，大部分幼 师恰恰不具备这种意识，或者认为自己的职业十分平淡，并 且对幼师职业报以消极的态度；
或者认为其他职业更加合适， 并对其他职业表现出更大的兴趣。作为一名幼师，应充分意 识到幼儿教育的重要意义，并以积极的态度和感激的心看待 自己的职业，才能形成职业认同感，在工作时才能具有愉悦 感和幸福感，从而能够为幼师职业感到自豪与骄傲。建立积 极的专业态度必须建立科学的职业观念，这是实现专业发展 的前提。

2.适应幼儿教育这门职业。不管从事怎样的职业，人们 必须适应该职业才能得到身心的快乐，不然只会导致难过与 不安。作为幼儿教师，应该明确幼儿教师职业的伟大与高尚， 并基于这种认识促进其对幼儿教师职业的适应，才能得到发 自内心的喜悦与幸福。所以，幼儿教师应促进职业幸福感的 提升，最重要的是对自己的职业进行适应，职业认知应该合 理，具备较高、较全面的职业素质，才能承担起幼儿教育的 职责，且应具备大量的职业实践经验，掌握丰富的实践技能， 才能在幼儿教育工作中得到快乐，才能有效推动其专业发展。

3.进行幼儿教育研究。苏霍姆林斯基有言：假如要想使 教师在工作中得到快乐，使日常的授课不再缺乏趣味，那么应该对教师实现幸福感进行引导。教师不但是将毕生所学的 知识教给幼儿，而且也应对儿童的内心进行了解与感知。较 多幼师认为教育科研是件距离遥远的事情，不明白展开研究 的方法。实际上，教师科研并非让教师不切实际地进行教育 研究，而应该是在实施教育时，教育与研究其实是同时进行 的。幼师在日常应注重先进幼儿教育理念的学习，充分了解 幼儿身心发展的变化过程。进行科研知识基础的学习，明确 各项科研方法的特点，还应结合个人实际水平进行科研方向 的选择，一切从实际出发，从细节入手，选取合适的科研方 法进行研究。

就幼师的研究能力而言，幼师应对日常的教育工作持 以好奇与进取的态度，经常对教育过程中所出现的情况进行 思考与研究，要善于在教育现象中发现并指出问题，对问题 进行合理的分析与准确的判断，且提出行之有效的解决措施， 扮演好研究者这一角色。而幼师的教育科研是将理论转化为 实践的过程，进行研究是为了对实际教学进行改善，使教育 教学质量得到提高，促进幼儿的健康全面发展。随着问题研 究的不断进行，幼师的知识也持续丰富，能够充分体现内在 的生命价值，并且丰富教育经验，转变传统的教育观念，开 启教育智慧的大门，自然而然产生职业幸福感，促进专业水 平的不断发展。

4.进行自我总结与反思。所谓自我反思，是指幼师以现今教育理念作为指导，凭借行动研究，对自身的实践与教育 进行持续地反思，对教育实践中的问题进行积极的探索与处 理，不断促进教育实践更加科学合理。反思促进教师教学水 平的提高，推动课堂教改的实施，实现教学研究能力增强， 具有尤为重要的意义。教师进行反思贯穿反思教学活动的全 过程，包括教学活动的制定与展开。教师的反思往往需要经 历几个阶段，从寻找经验到观察分析，再从观察分析到重新 概括，最后从重新概括再到积极检验。存在较多的幼师虽然 了解反思的价值、意义、方式及程序，然而将反思应用到实 际教学当中却不知所措。本文认为，教育教学中的反思是教 师对自身教学方法及实效性进行思考与分析的过程。

幼师进行反思时，应具备良好的反思心态，对关注经验 的敏感性应该得到保持，且清楚地掌握思维加工的技巧，学 会通过反思得到教训或者经验，去感知失败与成功的酸甜苦 辣。

5.制定专业发展计划。就目前而言，幼儿教育改革的提 出与实施，要求教师应具有自主发展的潜在意识，应该要能 从工作实践中发现缺点并且积累经验，提高自身专业发展的 自主性。因此，自身专业发展计划的制定十分重要，幼师应 制定适合自身的专业发展计划。幼师必须掌握专业发展的自 主权，可以为促进专业发展而进行自主的学习与管理，一方面这是新课标的需要，是教师实现专业发展的重要过程；
另 一方面，也是幼师职业生命价值自我实现的需要。

幼师的专业发展计划涵盖自我分析、环境分析、目标建 立、发展愿景的形成以及发展策略的拟定等，这也是幼师专 业发展规划构建的整体结构。对幼师而言，最困难的不是简 单地进行自身发展愿景的构建，而是自身专业发展计划的制 定，确保所制定的发展规划能够得到有效实施。这就要求幼 师应以学习并掌握专业发展理论以及对专业发展方向具有 较好把握的基础上，不断反思与规划自身的专业发展，按照 幼师专业发展计划制定的技术标准，使规划过程的动态性得 到保障，并在实践的过程中进行反思与完善。

四、结语 综上所述，幼师结合自身实际情况进行自身专业发展规 划制定的过程中，也实现了自我的全面认识，并学会分析是 促进儿童健康成长的幼师自身所应具备的素质，协调自身发 展需求、幼儿成长需求以及幼儿园发展需求三者之间的关系。

在专业发展的过程中时，教师能够感受因专业发展而产生的 幸福感，并且使这种幸福感在自身专业发展规划的追求阶段 中保持延续，牢牢把握教师自身发展的方向。参考文献：
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