如何备课讲课【功在课前潜心备课】

功在课前潜心备课

一、备课的指导思想 将修订版《语文课程标准》提出的“学习语言文字运用” 作为做好常规教学工作的基本指导思想。如果不明确这个重 要的指导思想，那么教学工作就是盲人骑瞎马，方向不明。

因此，教师要明确自己所教年级的“学习语言文字运用”的 具体要求，知道自己所教年段在整个小学阶段中的地位， “体现语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系螺旋 上升，最后全面达成总目标”。

二、明确备课内容 概括起来讲，要备教材，备教法，备学法，备课前准备 （含教学媒体，收集资料，教学预热——语文实践活动等）， 备教学拓展延伸（作业，课外阅读等），备教学时间等。

三、明确备课流程 一般来讲，语文教师备课的流程是：解读教材——确定 导学目标及教学重点、难点——确定基本的教学方法——课前准备教学课时及其侧重点——编写每课时教学过程—— 教学拓展（作业布置或拓展阅读等）——教学反思等。

1．解读教材 (1)明确教材的内容。就一个单元而言，它包括单元导 读、课文、诗词诵读、语文乐园；
就一篇课文而言，不能把 教材仅仅理解为课文，它还包括课题、课文、插图、课后的 “理解运用”。

(2)解读教材。解读教材首先要读教材，即教师在读懂 教材的过程中与文本深入对话，钻研教材，思考“是什么” “为什么”的问题，解读文本，走进文本，是教学的首要任 务。它要经历3种境界：浅入浅出的“看山是山，看水是水” ——浅入深出、深入深出的“看山不是山，看水不是水”— —深入浅出的“看山还是山，看水还是水”的解读境界。即 读准字音，读通、读懂句子和段落——读懂重点词句段乃至 重点标点的深刻含义及其表达作用——怎样把深刻含义和 表达作用转化为学生容易接受、能够懂的信息。解读教材的 方法可以百花齐放，不妨参考特级教师贾志敏的做法：
“拿 到课文之后，我总要先读几遍，读准每个字音，读通每个句 子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。碰着困难， 我一边查阅资料，一边请教同事、同行，乃至学生。”这种 严谨、虚心的治学态度不仅体现出一个特级教师的风范，也 是每位语文教师应该具有的起码教态和教学基本功。否则， 就如特级教师窦桂梅所批评的那样，“没有对文本的深度解读，没有对文字的反思咀嚼，长此以往，语文教师专业发展 的标志——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽”。有的教 师把与教材相关的内容也视作教材。很多教材是节选某文章 的一部分，那么原来的全文或前后文也可以看作是教材的一 部分加以解读，对于理解课文主旨也有好处。教师在深度解 读文本的基础上，还要写出教材简析，加深解读文章主题思 想和表达特色的理解。

2．确定导学目标及教学重点和难点 (1)确定依据。一是根据《语文课程标准》规定的性质 和任务确定，设计三维学习目标：二是根据年段教学要求确 定，重点和难点清楚；
三是根据教材要求确定（课后的“理 解运用”基本反映出教材的教学要求），表述要具体：四是 根据学生实际确定（特别是难点要根据学生的年龄和知识能 力储存水平确定），目标符合学情。

(2)把准年段目标。第一学段：兴趣习惯培养，识字学 词能力训练，指导朗读，积累字词句，以识字为重点。第二 学段：加强朗读，训练默读；
多法理解字词句；
读懂自然段， 认识意义段；
学习略读，粗知大意；
养成读书看报的习惯；

以自然段训练为重点。第三学段：体会重点词句的含义，感 情色彩和表达作用，揣摩表达顺序，初步领悟表达方法；
学 习不同文体的阅读，掌握阅读的策略和方法；
学习浏览，掌 握搜集和处理信息的方法。

(3)确定原则。要立足于“培养学生的语言文字运用能力”，立足于新课标提出的“三维目标”（知识和能力，过 程和方法，情感态度与价值观），立足于学生实际，立足于 学法指导。

3．确定基本的教学方法 (1)选择教学方法的原则。教学方法的确定要根据学生 年龄心理特点和教材特点确定。

(2)教学方法的种类。如朗读默读法、读写结合法、读 中学写法、情境教学法、自主合作探究法等，它们各有长处。

第一，朗读默读法。“书读百遍，其义自见”，以读为 本的朗读默读法继承了我国语文教育的传统，把读书活动贯 穿于阅读教学的全过程。它注重创设读书情境，引发读书动 机；
体现读书层次，明确读书目的；
重视读书指导，画龙点 睛引领；
讲究读书方式，多式交替开展；
着力读思结合，培 养读书品质；
给足读书时间，夯实读书过程；
适时积极评价， 体现读书互动。

第二，读写结合法。这也是我国语文教育的传统方法， 但是现在注入了新的内容和形式。它的代表人物是特级教师 丁有宽，他不仅创新了读写结合法，还编写了与之配套的教 材。该方法的特点是全面结合，句段篇、开头结尾等写法全 面学以致用，从中学习语言文字的运用。

第三，读中学写法。这是武汉市创立的符合小学生特点 的、实用价值非常强的一种教学方法。其特点是低、中、高 各个年级都适用，在阅读过程中有机地进行学习表达方法的教学，及时进行仿写训练，读中学写，或者在阅读后迁移运 用表达方法，学以致用。

第四，情境教学法。小学语文情境教学法的代表人物是 我国特级教师李吉林。情境教学法是指在教学过程中，教师 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、 生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学 生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情 境教学法的核心在于激发学生的情感，寓理于情。它可以贯 穿于语文教学的始终，紧密联系语言实际，借助情境感悟语 言，激发情感，明确道理。根据教学的需要，可以运用实物 演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，通过语 言描绘情境，联系生活展现情境，开展活动表演情境，观看 视频解读情境。

第五，自主合作探究法。这是语文课程标准提出的有利 于突出学生主体地位的教学方法。书是靠学生自己读懂的， 作文是靠学生自己写出来的。因此，只有引导学生自觉、主 动参与语文实践活动，学生才能获得语文知识，形成语文能 力。所以，首先要组织自主学习活动，给学生充足的自学时 间，让学生自读、自悟，把书读进去，为合作研讨奠定基础。

再安排小组或者班级讨论，开展互动学习，把书读出来。

四、做好课前准备 课前准备包括以下方面：一是布置学生预习课文，自学 生字词语；
或者收集资料，参与某些活动等。二是根据教材要求适当组织某活动。三是制作多媒体课件。四是收集与课 文相关且能够帮助学生解读或写作的材料。

五、设计课时及教学侧重点 课时划分教师不会忘记，但容易忽视每课时教学侧重点 的设计。要合理安排课时侧重点，做到一目了然。

六、编写每课时的教学过程 编写每课时的教学过程是备课的重点。只有优化预设， 才能精彩生成。

1．编写教学过程的原则 要根据读写教学的规律编写，根据课型编写，根据教学 模式和主要教法编写。不管根据什么编写，都要有利于落实 “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。

2．编写要突出教学重点和难点 利用多媒体突出，通过细化教学步骤突出，强化语言文 字训练，着力培养学生的语言文字运用能力，适当引进收集 的资料，拓展阅读。

3．编写要体现读写结合、读中学写的特点 对特殊句段的“小练笔”仿说，对谋篇（开篇、过渡、 结尾、结构、写法）方法的迁移仿写，尝试培养学生运用语 言文字的能力。

七、教学拓展 一是通过课外作业拓展，包括基础知识训练和书面小练 笔：二是推荐与课文类似的读物课外阅读拓展：三是组织与课文有关的语文实践活动拓展，为迁移运用课中写句、构段、 谋篇方法提供材料。

八、写教学反思 写教学反思就是反思教学中“学习语言文字运用”的成 败，简析其原因；
提出整改想法。对于一课一得“语言文字 运用能力”成功培养的典型经验，可以写出小论文；
整理成 教学资料入档。