然而现实生活中，部分教师将教研论文的经念“歪”了， 把教研论文单纯作为教师职称评比的硬性标准，致使许多教 师只是为了参评职称而写论文。在这种心态下写出的职称论 文大多为“假大空”，大量抄袭套用其他文章，论文质量得 不到保障；
甚至还有教师为了晋升职称，花钱买论文，破坏 了原本有序的教研氛围。
弄虚作假、粗制滥造的论文令人嗤之以鼻，同时我们也 不可否认，还有许多醉心于教育、潜心于教学的教师，他们 秉持着专业精神，为教育事业默默付出，辛勤地耕耘在一线 教师岗位，他们的劳动成果和智慧结晶理应得到社会的尊重 和认可。
国家人力资源和社会保障部与教育部于2015年共同印 发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，强调：
“坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学 工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历， 切实改变过分强调论文、学历的倾向。”克服“唯学历、唯 资历、唯论文”的倾向，更加注重教师师德、实绩、能力等方面的考察，让职称评定回归到“干什么评什么”，对教师 进行除了单一论文指标外的综合素质的考量，已逐渐成为社 会共识。
教师应有爱岗敬业、终身学习的意识，应恪守本分教书 育人，为教育教学的发展贡献一己之力。但教师也应该清醒 地认识到，教育是一门科学、一门艺术，教研是教育教学发 展的内在动力与源泉。随着“互联网+”时代的到来，新的 教育理念与知识不断涌现，海量的信息流拓宽了眼界与思路， 教师的角色正在不断地发生着转变，教师的思想不断地接受 洗礼与更新。这些变化必将激励教师不断成长，提高对自身 的要求，在日常的教育教学实践中进行积累、归纳、总结和 反思。教师应严于律己，跳出原有的舒适圈，并通过不断学 习，将自己的实践经验结合理论指导，输出转化为教研成果， 撰写论文。
以实践为根基，理论为导向的论文成果，为多方带去福 音。一方面将极大地激励教师本人更加积极地投入到教育教 学实践研究中，以求自身得到进一步发展与成长；
另一方面 教研论文也能产生良好的带动效应，使教育教学活动处在良 性循环中，近而促进当地教育教学水平的提高。
同时，职称评定不唯论文，但也并非摒弃论文。真正有 价值的论文是必不可少的，其价值是无法取代的，它是我们 教育事业发展的指明灯，是教师专业成长的润滑油。师生的 共进、教师关系的和谐、学术氛围的营造、终身学习意识的培养、学校教育整体的提升等方面，需要负有责任使命感与 教科研意识的教师进行深入的探索与研究，从而撰写出真正 有学术成果、有推广价值的论文。这些论文是必要的、必需 的，是有益于实现学校、教师、学生三者共生共发展的关键 要素。因此，一个有专业精神、专业追求的教师切不可失了 方向乱了阵脚，只为评定职称而写论文。
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