浅谈中学生写作思维训练:中学生的思维特点

浅谈中学生写作思维训练

一、了解中学生的写作思维 写作思维是语言思维的组成部分。认识语言特点，并结 合其特点去研究语言与人思维活动的关系，寻找正确的写作 能力训练规律，促进中学生写作能力的发展，才是最主要、 最重要的。其中，“语言的工具性”“语言的功用”，对中 学生来说都是抽象的。现实中，人们认识“语言的工具性”， 就有点像认识一个事物，不仅要从外表了解它，还应从实质 上认识、判别、把握它。认识事物，存在着从外到内的认识 过程。语言就是文字符号，这是通俗的说法，背后却有着让 人深思的地方。语言早于符号，而符号是人类为了交流，在 生产、生活中约定俗成的物质标识。今天，我们依然使用这 些文字符号。在约定俗成中，读音、意义、表达需要等，都 有约定俗成的“规律”。现实中，人们在理解时存在分歧， 可能是文字与表达所需要的宽度不对应所造成的，也可能是 文字符号所记载的内容无法满足需求所造成，其承载功能、 社会功用确定了语言的重要性与写作的必要性，它不为人的意志所转移。

人的头脑是物质，而书写的符号也是物质，这种物质是 颜色或明暗在物体上的形态标记，有物质的特殊性。字的音 是外在赋予的，音是该种语言体系中的组成部分。语言的物 质特性被语言符号标记所赋予，它不是符号自己在物体上的 标记，而是人类活动的结果。符号带有人的社会特性，自然 界中的某些符号一旦与人类的标记符号相似，便会引起人类 的注意或重视，这是一种社会标记（物象）所引起的条件反 射，语言对人产生的这种条件反射反而为人类所忽视。

认识人类的语言思维，才能进一步有效地开展语言思维 的训练活动，否则就是盲目的，或者处于无意识的混沌状态。

中学生的写作思维处于一种与学习能力“胶着”的动态发展 状态。人的思维需要通过语言行为来表现，没有表现的思维 活动往往无法猜测。正如犯罪，在犯罪行为没有发生时，别 人无法察觉其犯罪思维。犯罪行为发生时，可从犯罪行为、 犯罪事实来猜测犯罪原因，甚至推测犯罪思维。所以，欲理 解中学生的写作思维，必须首先知晓中学生的写作事实、写 作行为，以及运用语言符号的方法。现实中，这些恰恰最容 易被忽略。

从写作活动中认识学生的写作思维，是写作教学必须进行的环节，而且是较为重要的一环。写作思维在人脑中，抽 象性最为突出，这种抽象性恰恰是语文能力中最为重要的组 成部分。当一种物质为另一种物质（符号）所标识时，存在 人类的行为介入，从而导致这两种物质为人类所利用。中小 学生在学会把握两种物质的同时，还要利用一种物质（符号） 去标记另一种物质，并实现社会交往中人与人之间的交流。

写作思维的抽象，又关系着物质（符号与事物）的把握，加 大了学习者的难度。进行中学生写作思维训练，必须摒除以 前的教学方式，结合写作活动来进行，不能只有理论传授， 而没有真正进行写作思维的指导性训练。例如，语文教师布 置写作任务“写‘难忘的一件事’”，然后进行写作指导， 说审题，说立意，说技法，说篇章结构安排等。只能停留在 抽象形式的语言指导上，学生不懂的，还是不懂；
学生不会 的，依然不会。为什么？因为学生仅仅获得的是语言上的刺 激（个别能从语言中获得相关信息，转化为自己写作行为指 令的，会有收益），其写作行为依然停留在原有水平，或者 懵懂无知。不具备一定写作能力的学生，通过抄袭完成写作 任务；
能力强一点的，会机械模仿；
更高水平的，会进行高 级模仿。能真正写出自己难忘事情的学生，已经是非常了不 起的了。

从学生完成的作文来看，其写作思维在文章中是有所表 现的。可时下语文教师的评改，为了完成教学任务，有眉批，有总评，对学生写作思维的训练依然是低效甚至无效。学生 有没有看、能否看得懂评语，语文教师是不得知的，仅仅为 满足学校评价教师写作教学工作的需要而已。所有的眉批、 总评，对学生来说，有些可能是术语，有些是教师自己或其 他教师才懂的写作相关语，而学生仍停留在写作相关语的抽 象层面。空洞而抽象的写作术语，对学生写作于事无补。倘 若以一篇类文或以学生作文为介质，开展写作指导，学生会 更容易理解教师的写作指导语。写作思维训练，需要在能理 解的、能操控的语言文本介质中进行。因为脱离介质的交流， 就是空洞而抽象的，已脱离写作活动主体的实际。这种介质 需与学生的能力相当或为学生能力所操控。类文为介质的写 作指导，避免空洞说教，有利于学生写作思维的训练、提高 与发展。

二、在写作活动中训练中学生的写作思维 从简单的写作活动训练学生的写作思维。写作，本身是 一项严肃的社会活动，但严肃的写作氛围不利于学生的学习 与进步。针对平时的写作指导，教师应传授审题要领、写作 技法，明确写作主旨等，这些都应该在学生写作达到“文通 字顺”的基础上进行。事实上，学生写作能力的训练，一直 处于拔高或混沌状态。因此，写作教学应设计一些宽松的练 习环境，在愉悦的氛围中进行，尤其是结合写作思维训练开展一些有趣的写作活动，如“围绕中心写话”“词语连话接 力”“大家同写一段话”“我也能写”等。利用这些写作活 动点拨学生，了解学生在写作过程中的疑难，并及时给予帮 助，使学生走出写作困境，获得有益的启示，重获写作信心。

写作是一项较为复杂的活动，关乎学生的写作思维、写 作语言、写作储备、写作心理等。在简单的写作活动中，教 师可从中了解学生的写作心理动态及反应。如果脱离学生的 写作动态，从写作成品中也能了解一些，但与学生的写作实 际有差距。缺少有效地观察，也没有及时地反馈，学生完成 任务后很多问题、想法等就会淡忘，写作的一切也会回归原 点，尤其是学生的写作心理教师无从了解。在写作活动中， 结合反馈信息，及时指导，帮助学生走出写作困惑，这是最 有效的。学生写作的问题或许是多样的，有些简单，有些较 为复杂。不管是简单，还是复杂，倘若学生不能解决，对于 写作而言都是复杂的，甚至难以突破。写作本身是抽象的， 对于教师而言或许简单，但对于学生来说可能比较复杂。例 如，在写作接力上，有的学生写了“我最棒”一句，而接棒 的学生在这个“我”的认识上出现了问题。对教师而言最简 单不过，可学生在语言的角色变换上却是含糊的。

此外，语文教师应重视学生的写作语言，有时候学生或 许处于含糊状态。怎样表达，学生需要消耗大量时间琢磨。

由平时的语言系统进入写作语言系统，学生在脑子里也会进行复杂的编码转换，这个过程只有娴熟才能轻松转换。心理 语言的对接转换，好像一列火车在两条不同轨道上反复对接 转换一样，由简单逐渐变得复杂。究其根源，就是方言与普 通话语言系统在学习之初，没有直接进行两种语言体系的编 译与转化，导致学生陷入更多非理性的心理语言编码转换的 编译程序之中。方言就是方言，普通话就是普通话，不能等 同起来。尤其是南方的学生，生活用语是方言，写作需要普 通话，而生活、学习运用方言的时间比运用普通话的时间要 长。这种不合理的用语现象，未得到重视，此外，哪怕是同 一系列的语言，依然存在心理语言的编译程序。因此，只有 及时搜集反馈信息，才能针对学生的写作问题给予合理的点 拨，有效地辅助学生走出写作困惑。

三、重视中学生写作过程中语言运用能力的训练 中学生写作与语言能力密切相关。写作过程中，教师应 重视语言运用能力训练。笔者认为，写作与画画有相通之处。

要想画好一棵树，必须具备画画的技能。学生写一棵树，同 样需要具备写作技能。写，就需要训练学生，使其拥有各种 表达方式及相关的能力与技巧。但在写作教学中，教师却往 往忽视这种写作需求，忽视学生的写作状态。学生不懂得如 何写，如何描绘。物可以观察，可以看到，但对于写作的学 生来说，要用语言把物体描绘出来，这种能力需要训练。要写好一个物体，首先应指导学生学会观察，然后帮助学生掌 握写作顺序、表达方式等，让学生具备描摹事物的能力。描 摹事物，学生需要掌握刻画、表达的写作技巧。只有具备这 种能力，才能结合观察，调动写作思维进行描摹。

四、写作指导是一项复杂而抽象的劳动技能 总之，写作思维训练不是一件简单的事情，并非背一背 写作理论，听一听写法，学生就能具备写作能力。写作训练 切记空洞说教，也不能一蹴而就，需要在了解学生写作能力 的基础上，创造合适的写作氛围、写作环境，再结合学生的 写作思维进行指导，尤其是帮助学生从写作中进行纵横性思 维训练，同时，还要让学生学会积累与运用词语，逐步培养 学生驾驭语言的能力。