大学生学业规划【关于在校大学生参与创业是否影响学业的调查】

关于在校大学生参与创业是否影响学业的调查

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）05?0085?06 一、调查目的与方法 随着创业教育在我国高校的普及与深入，在校大学生越 来越多地参与了创业活动，据麦可思研究院2013年中国大学 生就业蓝皮书统计数据显示：中国大学毕业生自主创业比例 连续两届略有上升，2012届大学毕业生自主创业比例达到 2.0%，大学毕业生自主创业比2011届（1.6%）高0.4个百分 点，比2010届（1.5%）高0.5个百分点[1]。然而，他们的创 业行为难免与正常学习产生矛盾，因此引起了不少教师和教 学管理人员的担忧。他们认为，在校生创业影响了正常学习， 背离了上大学“求知、求学”的宗旨。许多教师反映参与创业的学生到课率低、课程考试成绩差。于是，质疑甚至反对 在校生参与创业的声音不绝于耳。

在校大学生创业会不会影响学习成绩？大学生在校创 业是不是背离了上大学“求知、求学”的宗旨？我们认为这 些问题必须要弄清楚，否则不仅会影响创业教育的开展，也 会影响到教育教学改革的深入进行。

带着这些问题，我们在江西财经大学学生中进行了调查， 调查采取问卷、访谈和考试成绩统计分析三种方式进行。选 择江西财经大学进行调查的理由是，江西财经大学自2002年 开展创业教育以来，提出了“以学分制为管理框架，第一课 堂与第二课堂相结合，建设创业文化，激发创业思想，开发 创业潜能，培育创业素质，铺设创业桥梁，开展创业实践” 的创业教育思想[2]，并在2007年正式创建了大学生创业孵 化中心。先后有上百名在校大学生入驻孵化中心，开展创业 活动。从2010年开始，中心每年开设“创新创业教育实验班”， 实施“普及+精英”两层次结合的创业教育模式。江西财经 大学逐渐形成了以专业教育为基础、以素质教育为核心、以 能力培养为重点、以培养创业型人才为目标的教学方式，将 创业教育的理念渗透到专业教育之中，融化到大学教育的全 过程，并采取分层方式实施的特点[3]。

二、问题设计与样本选择 调查的目的是弄清楚在校大学生参与创业活动会不会 影响学习成绩，大学生参与创业活动与大学教育目标是否一致。围绕这个目的，我们设计了调查问卷和访谈主题，问卷 涉及到学习时间、学习态度、学习方式等多方面内容，访谈 主题则集中在“创业会不会影响你的学习”、“你是怎么样 处理创业与学习的矛盾的”、“你认为参与创业与你上大学 的目标一致吗”三个问题上。

为了获得可供比较的数据资料，我们的样本采用随机抽 样与定向抽样两种方式。由于正式注册公司从事创业活动的 在校大学生只有几十人，因此， [收稿日期] 2014-06-12；
[修回日期] 2014-09-26 [基金项目] 2013年江西社会科学规划一般项目 （13JY17）；
2013江西省研究生教育教学改革项目 （JXYJG2013053） 对这一部分的学生采用定向全院抽样，而对尚未参与 创业活动的学生则采用分配随机抽样，即分别在大二、大三、 大四三个年级的学生中随机抽取一定比例的样本。没有考虑 大一学生的原因是开展调查时大一学生入学不足半年，他们 与已从事创业活动的学生不存在可比性。

本次调查共发放问卷350份，其中随机发放295份，回收 有效问卷281份，其中随机问卷226份，占随机问卷的76.6%， 定向问卷55份，占定向问卷的100%。为研究便利，我们将281 名学生分为两个群体，55名创业学生称为创业学生组，226 名非创业学生称为非创业学生组。用非创业学生组作为创业 学生组的对照。我们还在创业学生组中随机选择了21位学生做了深度访谈。同时还从教务处调取了这281名学生的学习 成绩单，将两个群体学生的学习成绩做了统计分析。

三、问卷调查结果与分析 （一）关于学习时间的比较 （1）图1显示，创业学生组到课率90%以上的占54.50%， 到课率在70%以上的占80%；
非创业学生组到课率在90%以上 的占79.60%，到课率70%以上的达到94.60%。创业学生组到 课率在50%以下的比例为9.1%，远远高于非创业学生组的 0.4%，这些数据说明创业学生的到课率远远低于非创业学生。

图1 正常上课时间学生的到课率 （2）周一至周五，创业学生组每天课余时间用于学习 的时间少于非创业学生组，而且创业学生组课余时花在学习 上的时间还要多一些。具体数据见图2。

图2 周一到周五学生每天在课余时间用于学习的时间 （3）创业学生组双休日用于学习的时间与非创业学生 组相比在总体上无明显差异，但创业学生组花3小时以下和5 小时以上的时间用于学习的人数比例明显少于非创业组，而 花3-5小时在学习上的比例又明显高于非创业学生组。见图3。

（4）图4数据显示，寒暑假期间，创业学生组每天用 于学习的时间在2小时以上的比例达到43.70%，非创业学生 组的这一比例仅为30.10%。总体上看，创业学生较非创业学 生学习的自觉性要更强一些。

图3 双休日学生用于学习的时间图4 寒暑假期间学生每天用于学习的时间 （二）关于学习方式的比较 （1）从图5看出，创业学生组认为最有效的学习方式是 社会实践，比例高达61.80%，非创业学生组则认为最有效的 学习方式是课外学习，比例为32.30%，“科学研究”这一学 习方式在两者中的比例都最低，分别为1.80%和2.60%。

（2）图6表明，创业学生组与非创业学生组都认为学习 交流的最佳方式是小组讨论。比例分别为61.80%和56.20%， 除此之外，创业学生组更倾向于小型会议，而非创业学生组 更喜欢两人交流。数据显示，网上学习尚未普遍认可。

图5 学生认为最有效的学习方式 图6 学生认为学习交流的最佳方式 （3）图7显示，创业学生组和非创业学生组在获取知识 的方式上都比较偏向于自主学习，比例都接近60.00%。二者 的差异主要集中在老师讲课与同学交流两种方式上。创业学 生组通过老师讲课这一方式获取知识的比例为16.40%，而非 创业学生组则高达32.70%；
创业学生组通过同学交流获取知 识的比例为18.20%，非创业学生组仅为7.00%。

图7 学生最常用的获取知识的方式 （4）图8表明，创业学生组在课余时间花在创业或兼职 的时间最多，比例高达38.20%，而非创业学生组花在上网娱 乐的时间最多，比例高达58.00%，而创业学生组这一比例最 低，仅为21.80%。图8 课余时间学生花费时间最多的活动 （5）创业学生组和非创业学生组上网的主要目的都集 中在获取某种信息与休闲娱乐方面，比例分别为78.20%和 89.40%，但是非创业学生组用于休闲娱乐的比例远高于创业 学生组。见图9。

（6）创业学生组上网时用于学习的时间比率达到60%以 上的人数最多，为38.10%，时间比率在20%的以下的人数最 少，仅为9.10%；
非创业学生组上网时用于学习的时间比率 在20%-40%内的人数最多，比例为54.40%，而时间比率在60% 以上的人数最少，仅为3.10%。见图10。

图9 学生上网的主要目的 图10 学生上网时用于学习的时间比率 （三）关于学习目的和学习态度的比较 （1）创业学生组的学习目的主要集中在完善自我方面， 比例高达70.90%，而非创业学生组则集中在“找份好工作” 上，比例达51.30%。见图11。

（2）创业学生组偶尔课前预习的比例最高，为67.30%， 而经常预习的比例仅为21.80%，每次都预习的没有一人；
相 反，非创业学生组经常预习的比例最高，为51.30%，每次都 预习的比例也很低，仅为4%。见图12。

图11 学生学习的目的 图12 学生课前预习情况 （3）创业学生组与非创业学生组在偶尔复习上的比例几乎相同，分别为65.50%和65.60%，而经常复习的比例也差 别不大，分别为27.30%和25.70%，从来都不复习的比例也基 本都一致。见图13。

图13 学生课后复习情况 （4）创业学生组与非创业学生组在做课堂笔记上情况 基本相同，两个学生群体中都存在从来不做笔记的现象，比 例分别为5.40%和1.80%。见图14。

图14 学生平时做课堂笔记情况 （四）其它方面的一些比较 除了上述几方面的比较外，我们还比较了两个群体感兴 趣的课程类型和处理不感兴趣课程的方式以及缺课的主要 原因和学习精力集中的方向四个方面。

（1）创业学生组最感兴趣的是选修课，非创业学生组 最感兴趣的是专业课。见图15 （2）创业学生组和非创业学生组对不感兴趣的课程大 多数都采取“坚持听课、应付考试”的做法，但创业学生组 较非创业学生组有更多的人选择了“设法逃课”。见图16。

图15 学生最感兴趣的课程种类 图16 学生对不感兴趣的课程的处理方式 （3）图17中的数据是在多项选择下获得的。数据显示， 创业学生组缺课的主要原因为“对课程不感兴趣”和“参加 创业活动”两个方面，比例分别为60.00%和38.20%。非创业 学生组缺课的原因主要分布在“身体状况”“对课程不感兴趣”和“团学活动”三个方面。而非创业学生组缺课基本不 受创业活动的影响。

（4）图18的数据也是在多项选择下获得的。数据显示， 创业学生组学习的主要精力与非创业学生组相比，其区别表 现在“提高本专业水平” “考取职业技能证书”和“获取 创业信息”三个方面。在“提高本专业水平”和“考取职业 技能证书”上，创业学生组均比非创业学生组低将近30个百 分点，而在“获取创业信息”上，创业学生组比非创业学生 组高出30个百分点。

图17 学生缺课的主要原因 图18 学生的学习精力主要集中情况 四、学习成绩的统计分析 为了弄清楚创业活动究竟会不会影响学生的学习成绩， 我们在教务处的帮助下，调取了样本学生的学习成绩单，并 对其作了统计分析，其结果如表1。

表1 创业学生与非创业学生的成绩统计与比较 学生类型 算术平均数 中位数 众数 方差 极差 变量1 80.39 80.44 80.60 3.84 19.62 变量2 79.51 80.33 80.42 3.68 15.08 从表1中看出，创业学生组与非创业学生组学习成绩的 各项统计指标都十分接近，说明两个群体的学习成绩无明显 差异。

进一步采取统计检验的方法，也得到了同样的结论。见表2。

表2 创业学生与非创业学生学习成绩统计检验表 变量 1 变量 2 平均 80.38618557 79.51081 方差 14.81842786 13.91627 观测值 226 55 合并方差 14.67660372 假设平均差 0 df 229 t Stat 1.273728808 P（T<=t） 单尾 0.102025407 t 单尾临界 1.651534805 P（T<=t） 双尾 0.204050813 t 双尾临界 1.970377231 统计结果显示，无论是单侧检验的P值（0.102 0），还 是双侧检验的P值（0.204 0）均大于显著水平0.05，表明接 受原假设，即两组学生成绩无统计学上的显著性差异。

五、访谈结果及分析 对21位创业学生的访谈是围绕“创业会不会影响你的学 习”“你是怎么样处理创业与学习的矛盾的”“你认为参与 创业与你上大学的目标一致吗”三个问题而进行的。

在问到如何处理创业与学习的矛盾时，几乎所有的学生 都说“充分利用好时间”，“把别人用于休闲娱乐的时间用于学习或创业”。

在问到创业与上大学的目标是否一致时，近三分之二的 学生认为“如果从成才角度看，目标基本一致”，少数同学 认为“与当初入学时的目标和家长的目标不完全相同”。但 所有的学生都认可“学生以学为主”的观点，有个学生明确 地说：“创业只是锻炼自己能力的一种途径，搞好学习才是 根本。” 六、调查结论与建议 总结问卷调查和访谈结果，我们可以得出以下结论。

（1）学生参加创业活动确实影响了他们的到课率，但 却激发了他们学习的自觉性，使他们更加珍惜时间，学会了 有效地利用时间，从而创业学生的学习成绩与非创业学生相 比并无明显差异。

（2）创业学生的学习目的较非创业学生更为明确。创 业学生更加重视“完善自我”，非创业学生更加重视“找份 好工作”；
另外，创业学生在学习中非常重视“获取创业信 息”，而非创业学生更加关注“提高专业水平”和“考取职 业技能证书”。

（3）创业学生的学习方式与非创业学生存在差异。创 业学生重视“社会实践”，而非创业学生偏好“课外学习”；

非创业学生比创业学生更依赖教师讲课，而创业学生比非创 业学生更喜欢与同学交流。另外，创业学生偏好选修课程， 非创业学生偏好专业课程；
创业学生的学习方式更加灵活多样。创业学生上网娱乐的时间远远低于非创业学生，而上网 学习的时间却远远高于非创业学生。

（4）创业学生并没有因为参与创业活动而轻视或放松 学习，他们大多数人认为从事创业活动是为了更好地完善自 己，在创业的同时，他们能采取多种方式弥补缺课耽误的学 习。

（5）只要加强引导和指导，学生参与创业活动不会影 响他们的学习成绩，在一定程度上还有利于学生的全面发展。

因为，学会管理时间、学会处理矛盾、学会知行合一是大学 教育的重要目标之一。

为此，我们建议：
（1）高校应理直气壮地开展创业教育，大胆地鼓励学 生参与适当的创业活动。《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》要求高校“推进创业教育”，培养创新创业型人才。

教育部也发文强调高等学校要“积极鼓励高校学生自主创 业”、“要把创新创业实践作为创业教育的重要延伸”[4]。

我们的调查证明，学生参与创业活动不仅不会影响其学习成 绩，还有利于学生的全面发展。

（2）改革教育管理制度，实行学分制和弹性学制，允 许学生自由选课和上课请假。创业需要时间，在处理创业与 学习时间上的冲突方面，学校能做的就是将固定教学时间改 为灵活教学时间，为创业学生提供宽松的时间和空间。实行 学分制、选课制、弹性学制和免修制是解决这一问题的有效措施。

（3）加强对创业学生的创业指导，成立创业指导机构 并配备创业指导老师，教育学生合理安排创业活动，处理好 创业与学习的关系。根据我们的调查结果，凡是认为创业有 助于学习的被调查者都是从事与所学专业密切相关的创业 活动，而认为创业影响了学习的基本上都是从事与所学专业 关联性不大的创业活动。因此，指导学生选择创业项目，运 用专业知识开展创业活动应该成为学习创业教育管理的重 要内容。然而，在我国高校创业教育中，从事创业课程教学 方面的师资大多不具备与创业或投资的经历，对学生的指导 有限。创业教育需要理论与实践并举的“双师型”师资，但 这方面的师资十分短缺[5]。所以，加强对创业学生的创业 指导，帮助创业学生处理好创业与学习的关系，师资至关重 要。

参考文献：
[1] 麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[R].北 京：社会科学文献出版社，2013：6. [2] 史忠良.江西财经大学第五届二次教职工代表大会 所作的《学校工作报告》[R]. 2003- 03-14. [3] 教育部高等教育司.地方本科院校人才培养目标、 模式与方法的研究与实践（上册）[M].北京：高等教育出版 社，2010：537-593. [4] 教育部.教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作地意见（教办[2010]3号）[C]. 2010-05-04. [5] 施永川，黄兆信，李远熙.大学生创业教育面临的 困境与对策[J].教育发展研究，2010（21）：71-75.