早期教育乱象心理学解析:解析心理学

早期教育乱象心理学解析

这一说法在教育界引起强烈的反响和争议，一些专家和学者 对此也提出许多异议和合理化建议。央视2013年3月31日《焦 点访谈》栏目，针对“早教，该多早”这一社会普遍关注的 问题做了专题节目，重点围绕名目繁多的早教项目、难以确 定的早教效果和难以负荷的早教费用等问题，对当前中国早 教的“乱象”进行了曝光。然而，专家、学者和媒体的努力 并没有收到预期的效果。相反，多数早教机构却更加肆无忌 惮地宣扬这一说法，父母也对“不让孩子输在起跑线上”这 一说法追捧有加，各种早教培训机构更是遍地开花。然而， 一些家长忽视了孩子生理和心理发展的顺序和规律，个别家 长甚至出现“出生三天上早教班，都觉得晚了两天”的普遍 心理，导致孩子上早教班的年龄越来越小，负担越来越重。

超越孩子成熟程度的早教，势必造成“拔苗助长”的现象， 影响孩子的成长与发育。针对这一现象，笔者从心理学的角 度，通过剖析其产生的原因和危害，提出了适时和适势进行 早期教育的建议。

一、早教现象产生的心理原因 （一）期望心理过高望子成龙、望女成凤是每个家长的心愿，也是早教现象 产生的根本原因。家长都希望孩子接受良好的教育，有良好 的发展。但是，由于缺乏教育理论知识，又不懂得教育规律， 盲目地认为只要强化早期教育，孩子就能够发展好、成长快， 将来成龙、成凤。因此，凡是能想到的或者是社会上时髦、 热门的早教班，家长都想让自己的孩子去试试，期望孩子能 在某个方面学有所长。于是，在孩子很小的时候，绝大多数 家长为防止自己的孩子输在起跑线上，往往想方设法让他们 参加诸如琴、棋、书、画、识字、算术、诗文、外语等方面 的学习与培训。家长“望子成龙”的心是积极的，但教育一 定要结合孩子的实际，要从期望的实现性和发展的可能性出 发，切忌将自己的主观愿望强加给孩子，尤其不能把自己没 能实现的理想和愿望转而寄托在孩子身上。

（二）攀比、从众心理过强 在心理学中，攀比心理是一个中性偏阴的词汇，即个体 自身与参照个体发生偏差时，产生负面情绪，并主动与他人 看齐和追逐的心理过程。依据产生作用不同，攀比心理分为 正性攀比和负性攀比。正性攀比是指个体通过正面积极的比 较，在理性意识驱使下产生的正当竞争，进而激发个体产生 积极的竞争欲望和克服困难的动力。负性攀比是指消极的、 并伴有情绪性心理障碍的比较，易使个体陷入思维的死角， 从而产生巨大的精神压力和极端的自我肯定或否定。理性攀 比具有积极意义，而盲目攀比则易导致虚荣动机增强，过分夸大自身被尊重的需要，产生盲目从众心理。从众心理 （herdmentality）是指个人受到外界群体行为的影响，而 在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数 人的行为方式，通俗的说法就是“随大流”。攀比、从众心 理是早教“乱象”产生的主要原因。事实表明，大部分家长 具有负性攀比和盲目从众的心理。正是受这种心理影响，致 使他们在孩子教育的问题上产生一些错误的认识，认为：别 人家孩子上补习班，我家孩子也要上；
别人家孩子有的东西， 我家孩子也要有；
别人家孩子没有的东西，我家孩子也应该 有；
别人家孩子早教，我家孩子应更早；
别人家孩子学的， 我们家孩子也得学，甚至要学得更多。由于害怕自己的孩子 输在起跑线上，家长往往忽视孩子的兴趣、特长和心理发展 程度，盲目跟风，出现了让孩子一天参加2-3个、甚至更多 早教特长班的现状，这也使我国早教越来越早、越来越多， 成为社会认同的普遍现象。

（三）面子心理过重 “面子”本义是指人的脸皮。脸是至关重要的人体形象 部位，是人们观察评判相貌的关键环节。对中国人而言，面 子就是尊严，甚至比生命还重要。林语堂认为“面子、命运 和恩惠”是统治中国的三个女神，在这三个女神中面子比命 运和恩惠更有力量。智威汤逊广告公司大中华区总裁汤姆• 多克托罗夫曾说过:“西方人和中国人做生意的时候，尊重 中国人的个人感情至关重要，要记住尊重中国人的面子。”中国从古至今无论人们出身贫贱尊贵，都有一种根深蒂固的 面子情节。鲁迅笔下的人物孔乙己，就是中国人爱面子的典 型。显赫的出身、辉煌的成就、高贵的地位、光鲜的外表等 都会让中国人感觉自己有面子。计划生育国策的实施，使我 国出现了很多“四二一”家庭结构（四：爷爷、奶奶、姥爷、 姥娘；
二：爸爸、妈妈；
一：一个孩子），这一家庭结构决 定了所有家长都是孩子的设计师，孩子就是这个家庭的一切， 更是家长面子的代表。在日常生活中，因孩子考上重点大学 家长表现出那种溢于言表的兴奋，因孩子没有考上重点大学 家长表现出那种无法言表的失落，甚至出现个别家长因孩子 没考上大学觉得自己颜面扫地而抑郁轻生的现象。还有许多 父母由于种种原因未能实现自己的抱负，甚至在自己的生活 和工作不尽人意时，往往希望通过孩子的出人头地替他们挽 回面子。正是这种面子心理的作用，很多家长下决心“不让 孩子输在起跑线上”，更加重视孩子的早期教育，甚至按自 己的理想规划孩子的人生。

二、早教的心理危害 （一）违背发展规律，影响孩子成长发育 人是按照一定的生长规律成长发育的，人只能遵守这种 规律而不能打破这种规律，人类的动作、感知觉、记忆、思 维、认知、语言等都是按照一定规律发展的。孩子一般3个 月时会俯卧，能用手臂支撑抬头，4-6个月会翻身，7-8个月 会坐、会爬，1岁左右才会站立或独立行走。在现实生活中，有些家长往往忽视孩子发展的内在规律，人为地通过训练来 加速孩子的发展。例如，心急的父母一般通过“学步车”让 孩子越过“爬”的阶段，或者很少让孩子爬，而直接学走路。

这种“跨越式的发展”，虽然能让孩子提前学会走路，但过 早走路，易造成孩子双腿弯曲变形，影响形体健美，还易形 成扁平足。范存仁、周志芳对从出生到6岁儿童的智能发展 规律进行了专门研究，研究表明孩子在26.9个月的时候能够 模仿画直线，在50.4个月的时候画人并能画出六处[1]。这 也就是说孩子应该在四岁左右才适合学习画画。事实上，很 多父母在孩子刚刚能抓握笔的时候，就让孩子报绘画班；
在 孩子刚会触摸东西的时候，就给孩子报钢琴班，生怕晚报一 天孩子就会输在起跑线上。人类的身心发展具有顺序性、阶 段性、不平衡性、互补性和个别差异性。不让孩子输在起跑 线上这一论断过于强调孩子发展的一致性，而忽视了孩子发 展的顺序性、差异性的客观存在[2]。幼儿能力在发展过程 中具有鲜明的个体差异，如有的理解能力较好、有的记忆能 力强、有的动手能力强、有的语言表达能力强[3]。研究表 明，智能结构不同的幼儿解决同一问题的方式存在一定差异， 同一智能在不同幼儿身上呈现的方式也不尽相同，而同一种 智能水平的幼儿在这一能力各要素的水平上也有可能存在 较大差异[4]。诗人王勃少年有成，而王安石则大器晚成。

因此，不同的孩子本身就不在同一起跑线上，其成就不具有 统一的评价标准，又何有输在起跑线上一说。幼儿时期的主要活动就是游戏，游戏对幼儿成长来说具有极其重要的意义。

游戏能促进幼儿身体生理机能的成熟与发展，满足幼儿心理 发展的需要，巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的 发展，促进幼儿良好行为品质的养成。父母忽略孩子的差异 给孩子选择各种早教班不仅剥夺了孩子们大部分游戏时间， 而且影响了孩子的正常发展，可谓得不偿失。

（二）削弱内部动机，导致孩子过早厌学 人的发展动力通常源于两个方面：即内在动机和外在动 机。内在动机是指人活动的目的是为了获得活动本身所带来 的满足。外在动机是指个体活动的目的，是为了获得活动之 外的结果。两者在一定条件下可以相互转化。德西效应表明 由内在动机引发的行为保持时间长，适当的外在动机可以增 强行为的持久性，但是外部动机超过内部动机时反而会降低 行为的发生频率。德维克的成就目标理论将成就目标分为成 绩目标和掌握目标。对具有成绩目标的人来说成功就是比别 人强，就是高成绩，成功的评价依据是与社会平均和他人比 较；
而对掌握目标的人而言，成功就是自我提高，自我超越， 评价成功的依据是绝对标准，进步的证据。显然，在孩子的 内部动机尚未发展起来时，去不去参加早教、什么时候参加 早教、早教学习什么，都是家长强加给他们的。由于过分强 调外在的动机，忽视了内在动机，会让孩子变成以成绩目标 为主的人，不利于孩子的长远发展。研究证明：3岁前儿童 的学习是以活动和游戏为主。然而，很多早教机构为了迎合家长希望孩子学习好的心理，很早就给孩子开设识字、拼音 和算术等课程。虽然参加辅导班的孩子在刚入学时表现优越、 成绩突出，但事实证明这种优势在二年级时就有可能消失。

其原因主要是孩子在入学后学到的都是熟悉的内容，没有新 鲜感，逐渐对学习失去了兴趣，甚至养成不认真听课的习惯， 耽误了以后的学习。

（三）阻碍思维发展，影响孩子创造能力培养 教育要遵循孩子认识和思维发展的特点与规律，而不是 教育者想让孩子怎样，孩子就能怎样的。早教规划绝大多数 是父母为孩子做好的，他们认为所做的一切都是为了孩子， 但是他们却忽略了孩子的想法。孩子无意中变成他们手中的 棋子，往哪走、怎么走都被家长安排好了，他们从小就缺乏 自己做主的机会，更何谈自我设计与发展。参加过早教班的 孩子，多数能流利地背出几十首甚至几百首诗，但他们却不 明白这些诗的意思，过段时间这些诗大部分是会被遗忘的。

而且一些辅导机构为了让家长看到他们的“成果”以“填鸭 式”的教学方式来教孩子，不给孩子留下发挥想象的空间。

众所周知，玩积木、画画、手工制作等这些活动有利于孩子 想象力地培养，然而过早的知识学习让孩子没有时间参加这 些活动，使孩子的想象力和创造力被扼杀在襁褓中。美国一 位家长因教师告诉孩子包装袋上的字母是什么而将教师告 上法庭，因为家长认为教师这样做抹杀了孩子对这个字母的 想象力。如果更多的中国父母也能像这位家长一样，也许中国会多一个发明家、多一个画家。

（四）造成情绪障碍，影响孩子个性发展 个性是指人在各种活动中通过与环境相互作用形成的 具有社会意义的稳定的心理特征系统。首先，父母给孩子选 择的各种特长班、补习班，导致孩子压力过大、负担过重。

同时，为了迎合家长关注学习这一心理，多数早教班课程以 学习文化知识和各种技能为主，忽略了孩子的内心感受。由 于负担太重，又达不到父母期望的成绩，孩子会出现一些消 极的情绪反应，如暴躁、抑郁、自卑、焦虑等。如果他们的 消极情绪得不到及时排解，就有可能造成情绪障碍。

（五）沟通交流欠佳，影响亲子关系发展 亲子关系指父母与子女的关系，是每个人的第一个人际 关系。亲子关系对每个人的身心健康发展都十分重要。父母 与未成年子女这一特殊时间阶段的亲子关系是孩子一生能 否健康成长，走向成功最重要的关键时期。这一特殊阶段对 孩子性格养成、品质修炼、意志磨练、人际交往模式的形成 都具有决定性的作用。随着子女年龄的增长，亲子关系也将 随着时间的变化而发生变化，学界称之为“亲子关系的发展”。

子女幼儿时，父母除了抚养外，还要给予适当的管教，让幼 儿学习生活上所需的基本知识以及明辨为人处世的善恶标 准，让幼儿逐步获取管理与控制自己欲望及行为的能力。现 实生活中，一些家长过于重视基本知识的学习，早早让孩子 参加各种早教班。一方面由于过早的教育学习，超出孩子的身心发展水平，孩子难以承受，致使他们不乐意学习，家长 就采取各种方法去逼迫他们学习，造成亲子关系紧张甚至冲 突。另一方面，过早的教育使孩子更多的时间离开父母去参 加学习，回家后父母与孩子之间的交流又大多围绕学习，导 致感情交流的时间少之又少，即使偶尔沟通交流父母又常常 把话题绕到学习上，使孩子觉得根本没有办法与父母交流， 父母根本不知道也不关心自己的想法。父母却认为孩子不懂 事，不能明白当父母的良苦用心，这样两代人的关系愈加渐 行渐远。

（六）失范行为熏染，导致孩子价值观偏差 为了不让孩子输在起跑线上，父母真是使尽浑身解数， 甚至不惜一切代价。最近几年，家长贿赂老师的行为时有发 生，而且家长为了让孩子博得教师的关注教孩子给老师送礼 物。孩子从小被灌输这种思想，会对他们以后价值观的形成 造成不良影响。另外，父母对成绩的过分重视，使孩子误以 为他们的价值就是“争当第一名”，就是被人羡慕，被人夸 赞，导致孩子在以后的生活中失去自我，让他们生活在别人 的评价中，生活在与别人的较量中。

三、思考与建议 （一）重新审视早教的目的，纠正不良心态 一些家长由于受到不良商家的蛊惑和盲从心理的影响， 逐渐偏离了早教的初衷。早教已经不再是单纯为了开发孩子 智力、培养动手能力，而是更多地担心自己的孩子落在别人后面，输在起跑线上。从教育目的和动机角度分析:早期教 育的目的是为了让孩子在感觉、知觉萌发、大脑高速发育的 阶段，通过科学、合理的教育，让孩子接受其所需的、更多 的各种刺激，从而使其智力得到更加充分地开发，使其在未 来的生活中更容易学习吸收知识、发挥特长等[5]。因此， 让孩子参加早教是为了激发幼儿智力，为今后更好地学习科 学文化知识做准备，而不是为了让孩子成为“小神童”、“学 习机器”，更不是为了让孩子成为自己炫耀的资本。

（二）正确比较，发现特长，恰当早教 坚持纵向比较为主，尽量减少盲目横向比较。纵向比较 是指个体通过和自身对比，寻找自我发展变化的规律，并以 积极、进步的心态自我鼓励，构建希望体系，进而树立坚定 的信心。横向比较是指个体通过与周围其他个体进行比较， 寻找自己的差距与不足，结合实际适时调整，以便朝着更好 的方向发展。家长要引导并帮助孩子进行纵向比较，根据孩 子自身发展现状及需求，给孩子适时、合理的早教；
发现自 己孩子身上的特性及长处，避免以“别人家的孩子”为标准 衡量自己的孩子。

（三）遵循身心发展规律，适时适势进行早教 埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这 种演变称为心理社会发展（psycho-socialdevelopment）。

这八个阶段包括：四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成 年阶段。各阶段都有本阶段应完成的任务，而且每个阶段均建立在前一阶段的基础之上，八个阶段环环相扣，紧密相连。

四个童年阶段包括：婴儿期（0-1.5岁）、幼儿期（1.5-3岁）、 学龄初期（3-5岁）、学龄期（6-12岁），早期教育是指0-6 岁期间的教育，主要对应于童年阶段的婴儿期、幼儿期、学 龄初期。埃里克森的人格发展八阶段理论认为：婴儿期的主 要任务是培养孩子的信任感，这一阶段孩子的信任大于不信 任，危机解决便形成人格中的希望品质，成年后倾向于乐观、 开朗；
危机不能成功解决，成年后倾向于胆怯、多疑。此时 期早教最好的教师就是父母，而不是早教机构，婴儿的安全 感及信任感主要来源于父母，此时期父母应及时满足孩子的 身体及心理需求，准确识别婴儿发出的信号并及时做出准确 地回应。陪伴孩子，多与孩子互动，多抚摸、亲吻婴儿。得 到父母悉心照顾的婴儿，会体验到自己的受重视感，进而体 现自我价值感，内心就会变得骄傲、强大，认为自己是有力 量、有能力的，这类孩子通常会以一种开放、接纳的心态去 面对周围的人、事、物[6]。切勿情绪化，对孩子若即若离， 否则婴儿没有安全感，无法形成对世界的信任感，长大之后 会自卑、多疑。幼儿期的主要任务是决定做什么或者不做什 么，获得自主和自我控制感能力，克服羞怯和自我疑虑，体 验意志的实现。此时的危机是儿童的意愿会与父母的意愿相 冲突。幼儿期是人生中的第一个反抗期，此时幼儿的自我意 识已逐渐形成，幼儿已经认识到自己是一个独立的个体并且 感到自己有能力，渴望探索，表现出强烈的自主意愿，有了独立自主的要求，凡事希望亲力亲为。此时期的教育重点应 该是培养孩子的规则意识和自主意识。给孩子充分的自由去 做他们喜欢做的事情，适当规范他们的行为使其符合社会准 则。允许幼儿犯错误，接受他们的失败，当孩子犯错时不要 一味批评指责，适度的鼓励、引导孩子正确对待失败，以便 培养孩子的成就动机。切勿越俎代庖，替孩子包办一切，要 有足够的耐心去引导孩子独立完成任务，培养孩子知难而上、 越挫越勇的意志品质。从埃里克森的理论我们可以看出，婴 幼儿时期是他们良好个性形成的关键期，如果这个时期儿童 获得的是对身边的人和事的友好、信任等积极的情感，就会 促进儿童后期良好个性的形成。所以早期教育要把握婴幼儿 期这个“时”，适应他们心理发展的“势”，早期教育主要 是对他们进行良好行为习惯和良好情感的培养，而不能只注 重智力开发与培养，盲目地参加各种培训班。十年树木，百 年树人。教育是一场马拉松长跑而不是百米比赛，家长又何 苦紧紧抓住起跑线不放，孩子纵然赢在起跑线上，但若是由 于体力不支也可能累倒在中途。行百里者半九十，如果孩子 输在途中，那么前面所有的努力都是徒劳的。我们不反对早 教，但一定要适时适势。