[成人学习网络教育论文]

成人学习网络教育论文

二、行为社会化 成人行为模式的一个重要特点为：外在行为方式表现出 的社会化程度加强与内在心理模式的稳定性、独立性增强的 并存状态。幼年时期，人类外在的行为模式往往出现自我中 心化特征，与人交往过程中容易产生外在直接冲突，团队合 作意识淡薄，内在人格不稳定，缺乏自我认同感。成年后， 人类开始逐步转变自我中心的外在行为特征，社会化程度增 强，内在人格稳定性增强，自我认同感增强，因此，成人在进行社会交往中，往往能够将自我融入于集体之中，从而表 现出更强的团队合作意识。因此，成人学习特点往往呈现出 合作化、协同化趋势，相较于基础教育阶段单打独斗式学习 特点，成人往往更倾向于通过团队配合、互相讨论的方法获 取知识。

三、成人网络教育新模式 随着信息技术的普及与应用，成人教育的发展规律与内 涵与信息技术的契合度增强，各级成人教育的承办机构开始 逐步改变传统的教育传播方式与途径，从而使成人教育的信 息化水平逐步提升，网络教学资源开始出现多样化与纵深化 特征：成人网络教育平台、网上课程体系、网络学习资源、 网络交互方式层出不穷。因此，如何结合成人学习特点，探 索成人网络教育的新模式成为具有现实意义的研究课题。首 先，成人网络教育应探索交互式学习平台，实现虚拟课堂中 的师生互动与学生间互动。由于成人学习者自主学习能力增 强，并具有较强的团队协作意识。因此，网络教育应充分运 用移动互联网领域的即时通讯平台及视频传输平台，充分调 动教师与学生、学生与学生间的学习互动，逐步形成学习互 助小组，构建扁平化、去权威化的学习氛围，从而更加适应 成人的学习特点。在虚拟课堂中，逐步转变传统课堂以教师 为中心的灌输型授课模式，更加突出成人学习者的主体地位， 强调知识的内化与运用。虚拟课堂的构建应依托数字化时代 的网络背景，从时间、空间等多种维度拓展学习者的学习网络。例如，在慕课理念的推动下，高校成人教育机构可以建 立智能教室，将移动终端与视频传输、远程传导技术有机结 合起来，使每一位成人学习者能够做到同步接受教师的信息 并在自己的移动终端上进行互动，从而缩短了远程授课所造 成的教师与学生之间的距离感。如果每位成人学习者只通过 计算机在家中接收远程教育，那么学习过程中的一个至关重 要的环节即师生间互动与学生间互动的环节就受到了严重 影响。成人学习者之间不仅不能建立互助互信的同学关系， 而且师生间也不能进行有效互动，从而知识不能在互相讨论 与交流中的到内化与深化，很大程度上影响了成人网络学习 者的学习效果。因此，建立远程智能教室，是解决成人网络 学习者缺乏互动性的有效途径，成人网络学习者在学习某些 网络课程的过程中，将被规定必须参加若干次智能教室互动 课程的学习，从而实现学习者在物理空间上的集合与聚集， 该模式将有效弥补成人网络教育互动性、实践性不足的缺点。

其次，成人网络教育应开发情景性、现实感强的知识应用系 统，从而有效弥补理论与现实的鸿沟，增强成人教育的实用 性。成人教育与基础教育的重要区别在于成人教育具有较强 的目的性与实用性。成人往往出于现实层面的各种需求接受 继续教育，例如职业发展需求、学历提升需求等。因此，网 络教育应充分满足成人教育的不同需求，开发与成人职业契 合度更大的模拟现实情境平台，将书本上枯燥的案例转变为 场景化系统，使成人学习者能够真正参与到经济生活中，成为案例的亲历者而非旁观者，从而完成知识的内化与应用。

因此，大型实践型教学软件平台的开发与运用将成为成人网 络教育极大的推动者。例如，经管金融类课程往往具有较强 的实践性，因此成人网络教育可以利用开发已经较为成熟的 模拟银行系统、模拟炒股系统、ERP沙盘模拟系统、会计技 能综合演练系统等网络平台实现学、练、做的有机结合。经 过这种实践性系统的培训，成人网络学习者往往能够利用自 身的行业经验，有效地将课本上的专业知识与现实工作场景 结合起来，因此，成人网络学习者的学习收效性更高，使得 他们能够迅速达到提升职业能力与职业素养的效果。再次， 成人网络教育应打造完备的网络课程体系及学业评估体系， 从而保障成人学习者的学习过程得到有效约束与监控。成人 学习者虽然具有较强的学习自主性与积极性，但由于成人比 青少年处于更为复杂的社会关系网络，因此经常出现学习不 自主的学习中断现象。因此，打造完备的网络课程体系及学 业评估体系成为尤为关键的环节。美国作为成人网络教育的 领航者，在网络教学质量监控方面取得了较大成绩，其中一 些重要创建非常值得我国借鉴。网络课程体系应充分注重网 络课程大纲的制定与应用，由于网络学习过程可操控性、时 效性较差、学习时间长、学习分散化趋势明显，网络课程大 纲应充分发挥学习合同的重要作用，教师应在课程大纲中明 确学生在各学习阶段的学习任务、测试方式、考核方式、作 业提交期限、奖惩制度等内容，成人学习者可以通过课程大纲明确自己的权利义务，并按照大纲要求执行课程计划。由 于成人的自我约束能力往往高于未成年学习者，因此，成人 网络学习者对网络课程大纲的执行能力更强，他们往往能够 认真研读网络课程大纲的规则与要求，并不断通过自身努力、 克服困难达到课程大纲所要求的目标。一定意义上，由于成 人网络学习者没有地理空间上的限制，网络课程大纲的制定 就显得至关重要，大纲中的内容主要涉及每门网络课程的精 华与纲领性环节，在指导成人网络学习者进行高效学习的过 程中具有非常重要的作用，而依托网络课程大纲建立的网络 评估体系也将成为检验成人网络学习者学习效果的重要依 据。