小学数学课堂的有效提问策略【小学数学课堂教学提问策略10篇】

小学数学课堂教学提问策略10篇

［关键词］小学数学；
课堂教学；
提问；
策略 在小学数学教学中，提问已经成为课堂教学的重要部分， 小学生对于数学问题知识的掌握能够激发学生的思维能力， 有利于对其他学科的掌握。在课堂中设置不同的问题，引导 学生进行思考，有利于学生的养成主动思考的学习习惯，促 进学生数学思维的养成。

一、小学数学课堂提问的重要性 课堂是教师和学生进行沟通的重要平台，在传统的教学 模式中，课堂基本是教师处于主体地位，教师对教学内容进 行不同的讲解，学生也只是处于听课的阶段，教师和学生之 间的互动非常少，加上教师在课堂中的提问比较少，小学生 的思考时间不多，不利于学生对数学的学习，大大降低学生 对数学学习的积极性，在新的教学阶段，对教学效果提出了 新的教学要求，小学数学教师应当积极的改变教学模式，提 高小学数学教学的质量。在课堂教学中提出具有思考性的问 题，让小学生积极的回答，调动小学生在课堂上的参与度。

通过教师设置的问题，学生可以进行积极的思考，锻炼学生的思考能力，通过回答问题，学生需要对语言进行组织，锻 炼学生的表达能力。同时学生在课堂上对问题进行回答，锻 炼学生的胆量，增加学生的学习自信心。使教学课堂能够更 加具有活力，营造一个和谐的学习氛围。

二、小学数学教学课堂提问教学中存在的问题 （一）提问内容单一 在进行教学提问的过程中，教师的问题比较单一，大多 数是教材中的问题，但是这些问题在学生进行预习的过程中 可能已经知道答案，对学生来说已经没有兴趣。这种比较机 械性的提问对于激发学生的学习积极性是没有作用的，也不 会提高教学的效果，而且还会使课堂的教学氛围松懈。

（二）问题设置缺乏针对性 小学数学教师在进行教学过程中，对问题的把握不准， 问题设置过于简单，对教学的重点和难点缺乏针对性。这样 的问题设置对学生思维能力的形成没有产生作用，学生只是 机械的回答教材中的问题，没有开动脑筋进行深入的思考。

比如说在学习苏教版二年级下册第七单元《认识角》这一章 节时，教师提问最多的问题是"是不是？""对不对？"这种没 有质量的问题，答案基本是固定的，虽然学生对问题回答很 积极，但是问题的设置确实是非常空洞。

三、小学数学课堂教学中提问策略 （一）把握层次，由易到难 教师在进行提问之前要对学生对知识的掌握情况有充分的了解，从学生的角度出发，问题从易到难有层次的进行 提问，使学生有一个适应过程，对所学知识首先有一个回顾， 然后慢慢加大难度。比如说在苏教版五年级下册第十单元 《圆》的学习中，计算圆的面积时，教师可以先将圆平均分 成几份，将圆转化为长方形。这时候可以提出比较简单的问 题，比如说圆的面积与拼成的长方形的面积有什么关系？长 方形的长、宽是圆的什么？这样问题的设置不仅将新旧知识 进行连接，而且层层递进的形式能够使学生很容易的推算出 圆的面积公式。

（二）把握问题的关键点 设置的问题中把握教学的重点内容可以充分发挥提问 的作用，科学合理的提问可以提高课堂教学的质量。首先在 设置问题时要激发学生的兴趣，学生对问题产生兴趣就会加 强学生的学习积极性，教学的效果也会有明显的提高。比如 还是以苏教版二年级下册第七单元《认识角》这一章节为例， 教师可以制作不同的角，在课堂上对学生提问，让学生对比 哪个角更大一些，学生会很轻松的回答，教师如果接着问大 多少呢？学生这时候会比较犹豫，会思考一下，但是不会计 算，教师停一下可以问学生“想不想知道大多少？”学生这 时候是非常感兴趣的，无疑想尽快知道大角比小角到底大了 多少度。其次教师在进行问题的设置时要注重疏导障碍。学 生在进行思考过程中，往往思维发生障碍的地方就是教学的 重点地方，当学生在思维上产生障碍时，教师要及时的根据教材内容设计前后相联系的问题，帮助学生进行理解。比如 六年级下册《比例》的学习中，如果出现这样的问题"甲与 乙的比是2:3，乙与丙的比是4:5，那么甲与丙的比是多少 呢？"这样的问题往往学生不能直接看出甲与丙之间的关系， 这时候教师可以进行相应的疏导"两个比值中都有乙，那么 是不是可以将乙的份数进行统一呢"这样一来，学生就很容 易对问题进行把握，学生的思路打开，对问题有了新的认识， 思维能力也得到进一步提升。

（三）设置的问题面向全体学生 在班级中肯定会有好、中、差学生的分别，教师应当进 行全面的考虑，给中下游的学生有回答问题的机会，中下游 的学生可以回答是什么的问题，优秀的学生可以回答比较具 有创设性的问题。针对不同的学生，提出不同的问题，一方 面提高学生的参与性，另一方面激发各个层次学生的学习积 极性。

（四）鼓励学生回答问题 在课堂上提问问题时教师态度一定要温和，对回答困难 的学生进行鼓励和引导，回答错误或者回答不上来的同学不 可对其进行惩罚，避免打击学生学习的积极性，对回答问题 产生害怕情绪。

结束语 课堂提问考验教师教学的基本功，科学合理的问题设置 可以提高学生思维能力的养成。小学阶段是学生学习习惯养成的重要阶段，课堂提问可以使学生养成主动思考的良好习 惯，对小学生以后的学习有重要的影响。

参考文献：
[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津 师范大学,2010. [2]魏平,王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探 寻[J].西北成人教育学报,2014,01. [3]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教 育研究,2013,35. [4]张飞.小学数学课堂提问教学策略[J].科学中国 人,2015,33. 第二篇：小学数学课堂提问策略研究 摘要：本文从小学数学课堂提问存在的问题入手，着重 分析了小学数学课堂提问存在问题的原因，并探索了小学数 学课堂教学提问的策略。

关键词：小学；
数学课堂；
提问；
策略 课堂提问能够帮助学生回忆学过的知识，引发学生的思 考，锻炼学生的问题分析能力，对学生综合素质的培养有着 重要的意义。因此，在新课改背景下，小学数学教学十分注 重课堂提问，以引发学生对数学知识的思考，推动数学课堂 教学的开展。但是，由于受传统教学观念、模式以及教师素 质的影响，小学数学课堂教学提问在提问方式、提问设计、 提问内容等方面都存在着一定的问题需要数学教师进行完善。在这种情况下，数学教师积极探索数学课堂提问的科学 方法。研究小学数学课堂提问策略不仅能够提高课堂提问的 有效性，而且对小学数学课堂教学质量的提升有着直接的现 实意义。

1．小学数学课堂提问存在的问题 1.1以教师提问为主 在数学课堂上，课堂提问的主体多为教师，学生很少在 课堂上向教师提问。这是因为，小学数学教师十分重视课堂 讲解时间，认为学生只有在课堂上才能够学会知识，因此， 数学教师掌控着课堂，处于主体地位，安排每个环节的课堂 活动，用提问的方式让学生复习所学的知识，并引发学生对 新知识的思考。并且，很多小学数学教师为了完成课堂教学 任务，留给学生的课堂时间很少，甚至不让学生提问问题， 认为学生提问会影响教学进度。而学生害怕被教师批评或被 同学嘲笑而不愿在课堂上向教师提问。

1.2学生回答方式不够完善 在课堂提问的过程中，多数小学数学教师都采用让学生 举手回答的方式或学生集体回答的方式。但是，部分学生缺 乏课堂参与的积极性，不会主动举手回答问题。亦或是那些 学习成绩较差的学生害怕答错了受到同学嘲笑而不愿意回 答，这使得举手回答的学生基本都成为那些成绩优秀的对答 案有把握的学生。这种看似学生占主动地位的回答方式，实 际上学生是处于一种被动的地位。并且有些数学教师为了节省课堂问答时间而让学习较为优秀的学生来回答，忽视了学 习成绩较差学生的学习困难和知识短板。另外，集体回答的 方式难以了解每个学生对知识的掌握程度这导致在集体回 答的过程中有些学生并没有参与回答。如若这种情况不得到 改善，则极容易导致数学成绩优异生与差等生的两极分化。

这对于数学教学整体质量的提升是极为不利的。

2．小学数学课堂提问问题的原因 2.1教学观念滞后 受传统教育理念的影响，部分小学数学教师对教师角色 缺乏认识，在课堂上一直占据着主体地位，而忽视了学生的 课堂主体地位，将学生视为知识的接受器，缺乏对学生的启 发和引导，一味向学生灌输知识。并且，这些教师在课堂提 问的过程中为了完成教学任务而忽视了学生的课堂提问，以 自己的问题设置为主，要求学生按照自己设计的流程进行学 习，导致学生的问题思考时间较短，提问内容缺乏启发性。

另外，部分小学数学教师在课堂上只以对错来评价学生的回 答，并没有对学生的答案进行具体的分析，也没有为学生的 错误回答寻找原因和解决方法，这导致了提问效率不高。

2.2教师能力不足 教师能力直接影响着小学数学课堂提问的效果。部分小 学数学教师的教学能力不足，没有在课前做好提问准备，问 题的选取缺乏典型性和启发性，导致学生无法通过回答问题 来进行知识思考。并且，部分数学教师的知识结构不完善，无法回答学生在课堂上提出的问题，只能将学生的问题放在 课下解决。另外，还有部分教师缺乏对学生回答的引导，一 味强调学生向正确答案靠拢，忽视了学生的散发性思维。

3．小学数学课堂提问的策略 3.1设问策略 首先，小学数学教师应精选问题内容，对数学教材进行 深入分析，并根据学生的学习水平和认知特点选择贴合学生 生活实际的数学问题，避免出现记忆性问题，强调问题对学 生思维的启发；
其次，小学数学教师要合理把握问题的难度， 选择符合学生学习能力的数学问题，让学生在所学知识的基 础上能够通过思考和讨论找出问题的答案，增强学生的成就 感，激发学生的回答问题的积极性。

3.2发问策略 首先，教师应把握好发问的时机，按照课堂内容讲解的 进度，适时向学生抛出问题，引发学生思考，突破学习难点；

其次，教师应用委婉的语气和诚恳的态度发问，使用清晰、 正确的语言表述问题，避免问题表述不清而让学生产生误 解；
最后，教师应合理安排问题的顺序，使问题符合学生的 认知特征和数学知识系统，按照由浅入深、由易到难的原则 进行发问。

3.3候答策略 首先，教师应学会等待，留给学生充足的分析问题和思 考问题的时间，加深学生对数学知识的理解和思考，鼓励学生运用发散性思维思考问题，强调学生创新能力的培养；
其 次教师应学会观察，根据学生的表现确定回答对象。如果发 现学生的回答难度较大，教师应及时降低问题难度或者对学 生进行提示引导。

3.4叫答策略 首先，教师要给所有学生回答问题的机会，将回答问题 的机会进行平均分配，让不同层次的学生进行回答，不能只 让学习好的学生回答问题；
其次，教师可以运用多种叫答方 式，让学生按照座位次序、学号回答或者教师随意点名回答， 将学生的注意力集中在问题的思考上，避免学生偷懒的现 象；
最后，教师要对学生的回答进行评价，点出学生回答的 优点，并指出其缺点，并在课下对课堂提问进行反思，找出 学生掌握不牢固的知识，便于下一阶段重点复习。

参考文献 [1]郑静婉：孔子“启发式教学”与苏格拉底“产婆术” 的比较[J].岳阳职业技术学院学报,2010(01). [2]周莹,王华：中美中学数学优秀教师课堂提问的比较 研究――以两国同课异构的课堂录像为例[J].数学教育学 报,2013(04). [3]田民,田道均：教学中课堂提问技巧探析[J].工会论 坛(山东省工会管理干部学院学报),2008(05). 第三篇：小学数学课堂提问的策略 世界著名的科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“在教学过程中，提出问题往往比解决问题更加重要。”因此，在 国家的新一轮课程改革中，课堂提问已经成为了小学数学教 学过程中不可或缺的一个重要环节。老师使用这种方法，不 仅可以很好地引导学生进行独立思考，激发小学生的求知欲 望，也能极大程度地挖掘小学生的潜能。于是，教师对于课 堂问题的设置也成为了一个关键的因素。成功的问题设置可 以很好地提高学生的课堂学习兴趣，充分提高学生的参与性， 促进学生数学思维和数学能力的进步；
而失败的问题设置却 往往会导致学生形成刻板的定式思维，阻碍学生养成良好的 数学思维。所以，改善并提高小学数学课堂的提问方式和策 略也越来越受到人们的关注。

一、提问要有针对性 所谓提问的针对性，是指老师所设置的问题应该要立足 于课程的核心点以及学生的特点。具体来说，老师的提问应 该紧扣所学内容，既能保证小学数学的教学目标和内容为基 础，也能确保所设问题有一定的难度，但是也不会因为太难 而使学生无法回答，这样就可以加深学生对于所学知识的牢 固掌握，帮助学生消化理解。举例来说，小学数学三年级上 册中一个核心的知识点就是加减法及其性质的应用，因此老 师在设问时应该紧紧把握这一要点，有针对性的让学生加深 这一部分的理解。除此之外，老师的提问还应该能针对不同 学生的学习特点和掌握情况来进行调整，因材施教，对于基 础较好的学生，可以问一些更深的问题，比如加减法的复杂应用，而对于那些基础一般的同学，应该以更加基础简单的 提问为主，例如以最简单的加减法计算题进行设问。如此， 这样就可以确保所有的学生都有回答问题的机会，都能获得 提高。

二、提问要有启发性 在提问时，小学数学老师要注意所设置的问题应该具有 一定的启发和引导性。要能通过设置一些大多数同学都存在 一定疑惑的问题，可以引发学生和学生、学生和老师之间进 行相互探讨和交流，开拓思路，尽量去尝试用多种方式来解 答问题，充分提高学生的思维灵活性和分散性。比如在上新 课时，老师可以结合教材中的“想一想”和“你知道吗”等 内容，以问题的方式进行引导。比如小学三年级上册第一单 元中，通过“想一想”中的问题“当测量的长度不是厘米时 怎么办？”以此引出微米的概念。在这种启发式的提问中， 可以激发学生对于求知的好奇和欲望，然后可以逐渐养成一 种乐于探究和思索的好习惯，而这种好的思维习惯会使小学 生在今后的学习和生活中终身受益。

三、提问要能情景化 人们常说“数学是一门生活的学科”，因此，这门学科 于现实生活是密不可分的。基于这一点，小学数学老师在提 问时，便可以加入一些生活场景或者去设置一些生活情景来 使得枯燥的课堂变得更加活泼生动。举例来说，在讲解五年 级数学中的方程问题时，老师可以设置一些生活中常发生的情景融入教学，比如老师可以以学生在实际中的超市购物为 例，或者在讲解追及问题时可以以身边的交通实事为例进行 讲解。这样的话，不仅可以深化学生的理解，同时也可以真 真正正实现数学知识在生活中的应用。

四、提问要有广泛性和层次性 小学数学老师在提问时，首先要有广泛性，这就需要老 师在提问时能够照顾到各种水平的学生，以往有许多老师都 乐于针对那些成绩好的学生进行设问，而容易忽视那些成绩 较差的学生，这样的问题就不具有广泛性。比如，老师在设 问是可以由简单的基本概念入手，然后提升到难度较大的综 合题型，这样就可以满足不同层次的学生需求，使问题有层 次性，且同时具备深度与广度。只有这样，老师才能更好、 更公平地掌握课堂，不使一位学生掉队。

五、评价问题要有合理性 当老师提问后，需要学生进行回答，而作为反馈，老师 的评价环节也极为关键。总的来说，合理地、有效地、积极 地评价，不仅能够刺激他们的学习热情，而且也可以加深学 生对于问题的理解。当学生回答完老师的问题后，如果学生 的回答正确，这时老师一定要给予正能量的回复和肯定，用 以对学生的表扬；
如果学生所给的答案只对了一部分，老师 应该着力去引导学生将余下的正确答案想出来，也对学生基 于肯定；
但要是学生所回答的答案是错误的，这时，老师也 不能去打击学生，在尽量不伤害学生自尊的前提下，老师应该先指出学生的错误，然后提醒学生下次不要再犯，最后帮 助学生改正并告知其正确解题方式和答案。总之，老师应该 多鼓励和肯定学生，在此基础上，用委婉的方式指出学生的 错误，尽可能地做到评价的有效性和合理性。小学阶段不仅 是生长发育初始阶段，同时也是接受教育的最佳时期，在这 个阶段小学生很容易接受新鲜事物，因此，小学时期老师对 于学生提问的引导方式也很重要。通过有效地、有针对性地、 有层次地、有启发性地数学课堂提问，创新了教学提问的方 式，提高了上课效率。它不仅可以营造出一种良好的上课氛 围，让小学生可以充分地享受课堂、积极思索和激发浓厚的 学习兴趣，同时也可以不断达到和实现提升小学生数学思维 和应用能力的教学目标。

第四篇：小学数学课堂提问策略 一、根据学生的兴趣提问 数学课堂教学中，教师是有很多机会向学生提问的。为 了增强学生的学习兴趣，激发学生参与的积极性，教师要综 合考虑小学生的心理特点和教学内容的特点，并结合他们好 胜、好奇的性格，巧妙提问，引导学生深入思考。比如，教 学“圆的认识”中，为了激发学生的兴趣，笔者设计了三个 这样的问题：“圆有什么特点？你们观察过自行车车轮的形 状吗？”、“有三角形、正方形的车轮吗？”这几个与圆有 关的问题提出来后，引起了学生的讨论和思考，让他们在思 考与讨论中慢慢理解圆的本质。之后，笔者再根据问题讲解有关圆的知识点，以加深学生的认识。

二、结合学生的疑难提问 在备课的时候，教师应认真研究教材内容，把本堂内容 的难点、重点归纳、总结，并结合自己所教学生的实际巧妙 设置问题，以促进学生对知识的理解与掌握。比如，教学“倍 数和因数”一课时，笔者认为难点就是要让学生掌握找一个 数的因数的方法。于是，笔者先让学生学习找一个数的因数， 引导学生深入思考，再根据学生的理解情况诱导他们思考：
“你们认为怎样找才能做到不重复不遗漏？并且做到有序 呢？”随后又让学生根据自己的理解和同学进行交流、讨论。

这样结合问题去学习和思考，不仅让学生掌握了找一个数的 因数的方法，提升了学生的创新思维，还有效培养了学生自 主学习的能力。

三、根据学生的发展提问 教师在数学课上的提问，既要结合学生的兴趣，又要为 学生的疑难解惑，还要注意学生的发展性，提出对学生具有 发展性的问题，让学生在思考问题的过程中获得思维的发展。

教师在课堂上设计的问题不要太难，否则就会让学生望而生 畏，进而失去信心。为了鼓励学生，提高学生的思考能力， 教师要充分评估、了解、熟悉学生的学习情况后，提出与学 生智力相适应的问题。当然，问题要具有一定的挑战性和思 考性，把学生的思维带向一个似懂非懂、似通非通的渴求状 态，进而增强他们的求知欲，让他们调动相关旧知来积极探究。实践证明，这样由易到难、由简到繁、形成坡度、层层 递进的提问方式,能使学生的思维得到扩展、延伸，达到最 佳的学习状态。

四、根据学生的差异提问 早在两千年前孔子就提出“因材施教”的思想。所以， 我们教师也要在新课程教育理念下，尊重每一位学生的个体 差异，并根据学生的学习表现，提出适合他们每一个人的问 题，让每一位学生对教师的提问都不惧怕，敢挑战，从而提 高学习数学的信心，发展数学思维，提高数学成绩。尤其是 对于学习不太好的学生，教师更要理解他们的心理，给他们 提供适当的问题，并有意无意地鼓励他们，让他们有信心学 习数学知识。总之，有效的课堂提问既是一门艺术，也是一 门科学。教师要在教学中结合课堂教学内容，提出具有开拓 性、启发性、引导性、趣味性的问题，以开启学生的智慧， 开拓学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的求知欲，让 学生通过思考问题获得应有的发展。

第五篇：小学数学课堂提问设计原则 一、问题设计要有指向性 研究发现，在问题设计上缺乏指向性会导致教师的问和 学生的答出现偏差，从而导致我们所提出的问题最终变成了 无效的问题，降低了课堂教学效率。因此，小学数学教在课 堂提问前对问题进行指向性的自查是非常必要的一个环节。

我们知道小学数学课堂教学尤其独有的规律，其往往在一个知识点的传授过程中要按照经历导入、展开、总结等几个阶 段，对于上述的每一个阶段其都有着不同的教学目的与教学 任务。因此，如何针对不同阶段进行问题提问设计就显着非 常重要了，因为教师提问指向性越强就越能激发学生学习的 参与度，就能够更有效地鼓励学生积极参与到师生互动中来。

二、问题设计要有新颖性 从心理学角度分析，每个人都有一定的好奇心，无非是 所关注的内容不同而已。对于小学数学课堂教学提问而言， 仍然需要我们提问教师关注学生这一心理特点。因为，如果 老师以同一种方式提出问题，会因为提出时的平平淡淡、既 不新颖又不奇特，久而久之会打消学生参与问题回答的积极 性。相反，如果小学数学教师能够主动换一下提问的角度、 方式或内容，那么对于提高小学生对问题的好奇必然大有帮 助，最终也会提高问题的有效性。也就是“老调重提”的提 问场景一定不是老师们所向往和追求的，大家所想看到的是 一种和谐中带着活跃的课堂，一个每个问题都能激发学习热 情的高效课堂。因此，提问设计上必须要坚持新颖性原则， 教师要在新字上做文章，可以是提问内容的新，可以是提问 方式的新，可以是提问主体的新，等等。

三、问题设计要有适度性 所谓问题设计的适度性内涵是问题设计要具有开放性， 难易程度上要适宜小学生的心理承受程度，题量上要能够适 应小学生的知识储备和生活经历。之所以提及问题设计的适度性，原因在实践中教师对问题设计“度”的有效把握将直 接关系到小学生回答问题的参与积极性和有效回答程度。同 时也将影响到小学生对问题的思考深度，进而最终影响到课 题教学的效率高低。那么如何才能做到问题设计的适度性呢， 笔者的回答是要做到这样几点：首先在问题提出上教授要能 够依据教材的具体内容、学生的前期知识储备、学生预习程 度以及课堂教学变化等等加以设计。相关研究已经证明，一 些浅显的、随意性的提问无法做到引起学生回答问题的兴趣， 及时教授逼迫学生回答那也是随声附和，不能真正让学生从 思考问题中得到锻炼。当然，一味地提高问题的深奥度也会 扼杀学生回答问题的积极性，最终事倍功半。一般而言，对 于一些教学的难点问题，教师在问题设计上必须遵循由浅入 深和由易到难的设计规律，从而有效帮助学生在思考问题的 过程中，逐步突破难点。

四、问题设计要有灵活性 作为教师，我们都知道提问必须要围绕自己课堂教学的 中心、重点、难点进行展开。但是，课堂教学是一个变化的 过程，师生在共同学习中都会发生不同的心理变化，这就要 求我们的教学必须是灵活的，不能是死板性的。同样，教师 在问题的设计上也必须遵循灵活性原则。教学过程的实质是 师生对知识进行交流的过程，谁都无法预测在这一过程中会 出现什么变化（这里主要是一些突发性的事件）。因此，这 就需要我们老师在课堂上要善于观察学生的变化，根据对变化的判断从而灵活地对问题加以设计。综上所述，对于课堂 提问的探索是随着教育发展不断地变化的，也许当下的设计 原则会在后续的变化中不再适应。因此，作为教育者要时刻 关注自己的学生、关注教育的发展动态。同时，还要不断地 加以思考，通过实践加以验证。

第六篇：小学数学课堂提问方法 课堂提问是小学数学教学中一种传统的师生之间互动 的形式，通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况。

通过师生之间这种一问一答，教学得以顺畅进行。因此，课 堂的提问和回答就给课堂教学带来了更多的生机。学生的注 意力也被牢牢地抓住，通过教师的引导，学生们对知识的理 解变得更加容易。教学得以有效的开展。提问教学看似简单 直接，实际上要取得更好的教学效果是需要教师进行充分的 准备和设计的。

一、结合教学情境的创设进行课堂提问 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设趣味的问 题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生于无意之中 把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考， 寻求问题解决的思路和方法。小学生以形象思维占主导地位， 从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验 支持，因而举一些贴近生活的实例，既有利于学生了解知识， 也使学生兴趣盎然。因此，针对小学生的思维和心理发展特 点，在进行教学情境创设时要与生活密切联系起来。要把一个知识点讲明白讲透，就需要教师用学生所熟悉的情境进行 切入，让学生在这些教学情境中理解数学问题，寻找问题的 解决思路。教师的提问也就在教学情境之下，有针对性地展 开。例如，在讲到认识钟表的知识时，由于这本身就是生活 中的常识性知识的学习，情境创设也就变得非常简单。教学 时教师可以让学生看着教室当中悬挂的钟表，从而进行一些 提问。还可以结合学生的学习生活提出一些情境性的问题。

例如，每天小明都是在早上6点半起床，在7点半离开家门去 上学，在学校学习一天之后，会在下午５点半准时回到家里。

请问小明每天在家的时间有多少？这个问题本身就是来源 于生活，学生们每天都在经历，因此，这是他们非常熟悉的， 也会更加感兴趣，学习起来也会更加轻松。

二、鼓励学生大胆回答问题并提出疑问 在教学中，很多学生因为胆怯不敢举手回答问题，这种 情况非常常见。教学应该是一个双向互动的过程，教师提出 问题，学生做出回答，便于教师了解学生的掌握程度。同时 学生也要向教师发出提问，将自己不太清楚的问题进一步变 得清晰化。小学阶段的学生，由于自身的语言表达能力不强， 对知识的理解能力不够，所以很多学生不敢提问，对提问产 生畏惧感，因此，作为教师要注意避免给学生心理带来过度 的压力，让学生都能够更加轻松地回答并提出问题。无论学 生回答的质量如何，教师都应该鼓励学生，让学生从中发现 自己的闪光点。其实数学问题的回答往往会有一些解题思路和准确答案，小学生本身就是在学习这些知识，出现错误是 很正常的，只有发现问题才能避免问题再次出现。所以，要 让学生明白这一道理，大胆地回答问题。课堂教学应以民主 开放为主旋律，鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间信 息的沟通交流。

三、小学数学教学中要以启发性的提问为主 传统的数学教学是以教师为主的，忽视了学生的主体地 位，而素质教育理念下的数学教学完全与其相反，强调的是 学生为主体，教师为主导，因此，数学教学中的提问也应该 以启发为主，引导学生认真思考，通过自己的思考发现问题 的解答思路，这样的学习会带给学生更强的满足感。在数学 课堂教学中，教师的提问要提到点子上，让提问起到至关重 要的作用。在新课教学时，教师的提问不能直截了当，而应 从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，利用启 发式提问，将问题指向新旧知识的衔接处，通过教师的提问， 学生的思考，让新知识不断滋长。同时，教师要找准一节课 的重点、难点。这些重点难点更适合采用启发性提问，注意 提问的层次性，由易到难，逐渐让学生领会其中的技巧，使 得学生的思维得以锻炼。举个例子来说，在学习一些概念时， 先不跟学生讲概念的具体含义，而是先提出一些问题，让学 生通过思考发现其中所蕴藏的规律。就像在学习“角”的知 识时，教师可以在黑板上先画一个点，再从这一个点向外发 散画出两条线，向学生提问：“你认为这是一个什么图形？”