小学作文教学分类训练研究:小学作文教学

小学作文教学分类训练研究

然而，在许多小学语文教师那里，作文课往往缺席，不能承 担应有的语文教学责任。这种对作文的忽略有两种表现形式， 一种是教师不重视，很少上作文课；
另外一种是教师足够重 视，但是没有卓有成效的练习方法，或者练习不得要领，胡 子眉毛一把抓。笔者主张系统地作文训练，以为科学的训练 方法能够帮助学生快速提高作文写作水平。

在小学生初步掌握了基本的语言表达能力之后，还需要 具有针对性的写作练习。小学生练习写作要么是不知该如何 下笔，平日里说话一大串一大串，一写作文就“茶壶里煮饺 子，有嘴倒不出来”；
另一种情况则是信笔开河，想到哪里 写到哪里，毫不节制，语言也平淡没有波折，无论写什么都 是一个调子。前者是缺乏写作经验，没有养成文字的表达习 惯所致，后者则是因为缺乏系统的具有针对性的训练所致。这些都是进行系统分类训练的理论基础。

一、逻辑推理能力的训练 小学生的思维方式倾向于感性思维，表现在作文中显得 更加童真，充满了童话的韵味。但是行文叙事则需要条理化， 需要有比较严密的逻辑，尤其是写人记事的记叙文。要叙述 清楚事情的来龙去脉，说清楚事情的起因，是如何经过，中 间有哪些事件或者人物的冲突，甚至是情感的重装，事情的 前因和后果又是什么等。不仅记叙文需要清晰的逻辑，说理 的议论文就更需要严密的逻辑。议论文要有明确的中心论点， 并且要经过严密的事实和道理的论证，在论证的过程中更需 要严密的推理能力，才能由此过渡到彼，或者由彼过渡到此。

以写议论文为次，学会充分地运用论据去论证文章的中心论 点是基础；
以写说明文为辅，能够按照一定的顺序把事物的 形状、结构、功能以及如何使用等有条理地介绍清楚是基础。

围绕这个目标，在反观学生的作文，找出问题所在和产生的 原因。

（一）学生做些连词成句、缀句成段的训练 通过连词成句、缀句成段训练让学生充分发挥想象力， 在看不到明显关联的词语之间进行补充性想象，利用逻辑思 维能力进行跳转。例如，让学生用“山水、横空出世、一串 风铃、道士、五只水鸟”这五个词中的四个造句，缀句成段。

这五个词语不存在设题的联系，也没有必然的联系，设题者 都不知道其中的关联意义。要怎么造句，造句后又怎么联系起来，这就需要每个学生开动脑筋，利用想象力让它们之间 发生具有逻辑性的段落。有的学生就写到：遥远的山水之间， 走来了一个道士，他右手拿着拂尘，左手拿着一串风铃。他 准备出海远游，学习更多的文化知识。他多年以来一直坚持 寻找真理，认为自己可以厚积薄发，横空出世。这是他的理 想和愿望，当然也是我的。这位学生就很好地把几件不相干 的事物进行了联系，而且通过逻辑关系的调整使之有了意义。

（二）锻炼学生在叙事中的逻辑能力 有的学生不问前因后果，只管随性写来，往往用文字浅 白地表示各种惊讶，却不能通过叙述表现事件的挫折，也注 意不到事件之间更严密的前因后果。

二、生动表达能力的训练 表达苍白是学生作文的通病，只有极少数学生能够生动 形象地进行表达，而大多数学生的表达只能用苍白来描述。

具体表现在，一是没有情感，感情色彩的苍白；
二是词语单 调重复，不能形象的表达；
三是描写角度单一。以写老师为 例，学生通常这样写，老师是园丁，辛勤地浇灌我们，把我 们培养成对社会有用的人。这样的描写中规中矩，似乎没有 什么不妥，只是让人觉得没有精彩的地方，更主要的问题就 是没有情感，不够生动。要想写得生动，一是要投入感情， 二是要学会使用更加形象的语言。例如，这段可以这样写：
老师每天都早早地来，很晚了才走，中午还要守着我们吃饭， 看我们午休。就算在上课的时候，他都是用关切的目光关注着我们，让我们感觉像坐在阳光下，沐浴着早春的小雨，老 师就像辛勤的园丁，仔细呵护着我们的成长，好回报社会。

这里的描写就丰富了许多，也形象了许多。形象的原因在于 把老师园丁的形象进行了充实性描写，让他的许多动作表现 更像园丁，让园丁这个词语从抽象的词语变成形象的老师每 天工作的内容。生动表达能力的训练应该从两个方面入手：
一方面是词语练习，让学生不断变换词语来表达同一个意思， 在同一个句子中体会不同词语的不同表现能力。另一方面则 是想象力的练习。没有想象力是不能够使描写丰富起来的， 只有丰富的想象力才能够把原来抽象的词语变成直观可感 的物象，从而表达生动起来。

三、准确叙述能力的训练 准确的叙述能力有两个表现，一个是词语运用的准确性， 另一个则是叙述层次的清晰性。有很多同学不注意斟酌词语， 往往是信口开河，随写随改，用什么词，该怎么用，根本就 不走心，更谈不到反复斟酌哪个词更准备形象了。就拿经典 的“僧敲月下门”来说吧，“推”和“敲”之间到底哪个好， 这似乎是个不用争辩的问题，大家都已经认可了敲的意义。

然而，这两个词语之间并没有好坏之分，只有境界不同的差 别。让学生多体会这样的炼字方法，不一定要答案统一，练 习的过程就是培养习惯的过程，培养学生养成良好的文字敏 感力，能够知道词语的使用不是随便的。另外，要让学生养 成段落排列清晰的习惯。有很多同学是不看段落的，往往是随便写，随便停，又随便空格。在历次的期末考试中，我们 总能看见这样的作文，要么是全篇两三段，要么是数不清的 段，在不该分段的地方也分段，或者是分段不按照格式来， 段前空几个格的都有。但段落是层次的表现，而层次是学生 准确叙述能力的表现，所以在这方面一定要加强。