学前教育专业学生职业认同感现状分析_学前教育专业认同感

学前教育专业学生职业认同感现状分析

关键词：成人教育；
学前教育专业学生；
职业认同感；

调查 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0145 一、问题提出 职业认同是主体对自身所从事职业的正性评价，它是激 励该主体职业生涯发展的重要内在心理因素；
它也是主体对 自身所从事职业的一种看法，包括从事该职业能达到的目标、 该职业所能产生的社会价值、社会舆论对该职业的认可程度 所带来的正性或负性情感状态等。结合各学者对此概念的剖 析，职业认同更应该是动态和静态的结合。动态包含了主体 从自身职业经历中不断发展，确定和修正自己职业角色的过 程。静态包含了主体对自身职业角色的认可和不断对当前职 业现状进行的反思，而这也是职业认同最大的优势即通过不 断反思，促进主体职业发展。职业认同是幼儿教师职业道德 建设的前提与基础，是幼儿教师专业成长的起点。随着国家对学前教育的重视，特别是对普惠性学前教育的重视，我国 的学前教育事业迎来了新的机遇。而我国成人教育的蓬勃发 展，使成人教育院校的学前教育专业学生成为幼儿教师的重 要后备力量。近几年来学前教育专业的学生人数逐年增加， 但是不少学生对幼儿教师的职业认同感比较模糊，甚至有些 学生缺乏职业认同感。

成人教育中学前教育专业的学生有其群体的特殊性，他 们中有已经有过教学经验或其他工作经验的个体，也有没有 工作经验的高中毕业或肄业生；
学习形式也相对灵活。因此 该群体在知识基础、专业理论和实践学习、职业情感、社会 地位、工资待遇、自我职业能力的评价等方面比其他全日制 统招学前教育学生面临更多的挑战和危机。而他们却是目前 普惠性学前教育中重要的师资力量。该群体的职业认同感高 低关系到他们是否热爱工作，形成良好的职业道德。因此， 培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为成人教 育中的一个紧迫且重要的任务，也是学前教育师资培养的新 课题。研究以职业认同为切入点，探究成人教育中幼儿教师 的培养模式，将有利于该群体学生职业认知、职业情感、职 业价值观的培养，提高该群体的职业认同感，促进专业化发 展和提高师资质量；
同时可以完善目前我国幼儿教师的培养 模式，为将来的幼儿教师教育改革提供理论支持。

二、研究方法 研究主要采用自编《学前教育成教学生职业认同感调查问卷》进行问卷调查。首先，该问卷在查阅和参考大量国内 外关于职业认同感研究的基础上，特别是对学前教育专业学 生职业认同感方面的文献进行整理和分析的基础上，形成了 基本的理论构想，建立了现有学前教育专业成教学生职业认 同感的维度指标；
其次，通过对5名在职幼儿教师和随机抽 取的50名成人教育中学前教育学生的访谈，修改和确定了成 人教育中学前教育专业学生职业认同感的维度指标，并编制 问卷。此种编制问卷的过程保证了该问卷的内容效度和结构 效度。问卷共33个题目，包括两大部分。第一部分是基本情 况调查，包括8个题目。主要涉及年级、生源类型、报考意 愿、毕业后的打算等。第二部分是职业认同感调查，也是此 次调查的核心，包括25个题目。主要涉及专业认同（9个题 目）、职业认知（6个题目）、职业情感（4个题目）和自我 职业效能感（6个题目）四大维度。

问卷计分方式分为两种。问卷第一部分采用百分数和质 性的分析方法进行统计。问卷第二部分25个题目全部为正向 选择题，采用李克特式5点计分法，采用EXCEL和SPSS19.0相 结合对问卷数据进行分析。经过预测结果显示，该问卷的内 部一致性系数为0.8032，说明该问卷的信度较好，符合测量 学的标准，可以作为调查的可靠工具。受客观现实和研究能 力的限制，本研究的范围为四川师范大学成人教育中专科学 前教育学生的培养。研究中所使用的学前教育学生的培养是 指职前培养，主要指在校学习的培养方式，不包括函授、自考和在职进修的培养方式。研究采用整群抽样法，抽取学前 教育专业中一年级和二年级的成教学生共356人进行现场测 试，实际发放问卷352份，收回有效问卷329份，剔除未按照 题目要求作答、多选、漏选、波浪形作答、同一性作答等无 效问卷23份，有效回收率为93.4%。

三、研究结果 1.学前教育专业成教学生职业认同的基本情况 通过对问卷第一部分基本情况的分析结果如下。生源类 型中，高中起点学生人数为235人，占总人数71.53%；
中职 起点学生人数为83人，占总人数25.23%，其中学前教育专业 的学生61人，占总人数18.54%，其他专业（包含汽修、计算 机、舞蹈、旅游管理、护理、电子电器和会计等专业）学生 22人，占总人数6.67%；
工作后来就读的学生11人，占总人 数3.34%，他们的职业包括幼儿教师、前台、文员、公司业 务员等。一年级学生282人，占总人数85.71%，二年级学生 47人，占总人数14.29%。对自己专业和就业出路的分析中， 307人占总人数93.31%选择学前教育专业学习是出于将来做 幼儿教师的考虑；
310人占总人数94.22%打算毕业后选择幼 儿教师这一职业。186人占总人数56.53%打算从事幼儿教育 工作是为了寻求一份稳定的工作，75人占总人数22.79%是为 了自我价值实现的需要打算从事幼儿教育工作；
293人占总 人数89.06%的学生打算毕业后到公立幼儿园或私立幼儿园 就职。2.学前教育专业成教学生职业认同的总体特征 学前教育专业成教学生职业认同的总体状况较好，但学 生在四个维度上的得分存在较大差异。在每个维度上最大值 和最小值的差异中，最大的分值差在专业认同维度上达到了 18分，而职业认知和自我职业效能感维度上的分值差也分别 达到了17分和16分。不同年级学生在职业认同上的情况不同， 其中有两点值得关注。一是，随着年级的增长，职业认同四 个维度的分数都有所提高；
二是，专业认同和自我职业效能 感两个维度的分数随着年级的升高增长相对较快。不同生源 类型在四个维度上的得分不同，其中较突出的是在自我职业 效能感维度上。该维度上高中起点（平均分20.11）和工作 起点（平均分21.76）的学生得分远低于中职起点（平均分 28.24）的学生。对于将来就业方向的不同，学生在职业认 同四个维度上的差异不同。四个维度中职业情感和自我职业 效能感的差异较显著，毕业后从事幼儿教师职业的学生分数 分别高于毕业后不从事幼儿教师职业的学生2.14和2.02，而 在专业认同和职业认知上两者的差异不大。

四、分析与讨论 1.学前教育专业成教学生职业认同的特点 从研究的结果可以看到，学前教育专业成教学生职业认 同的总体状况是较好的。与王艳玲对学前教育专业本科生职 业认同的研究相比，学前教育专业成教学生的职业认同更加 积极和正面，在对于未来职业的选择上也更加清晰和明确。这应该是源于学生在填报专业志愿时的抉择有关。本科生中 有一部分学生就读学前教育专业是非第一志愿录取，有的甚 至是被调剂后录取的，因此部分就读学前教育专业的本科生 对学前教育了解不多，专业学习很被动。甚至有学生不认可 该专业的情况，他们认为本科生教幼儿园是大材小用，实现 不了自己的人生价值和社会价值。成教学前教育专业的学生 在选择专业时范围较广，通常是结合家人、朋友和自身的特 点深思熟虑的结果。因此他们在专业选择上有了更多主动的 思考。调查结果显示93.31%的学生选择学前教育专业学习是 出于将来做幼儿教师的考虑，94.22%的学生打算毕业后选择 幼儿教师这一职业。这显示出成教学前教育专业的学生对自 己的职业认知更加明晰。

2.辨清学生个体差异，培养和激发学前教育专业成教学 生职业认同感 在本次研究结果中，体现出学前教育专业成教学生因年 级、生源类型和对将来职业选择上的不同对自身职业认同感 所带来的不同效应。随着年级的增长，学生体现出职业认同 感的稳步增加，且专业认同和自我职业效能增长较快的趋势。

这与王杰等对学前教育本科学生职业认同的研究结果相似。

随着年级的升高，学生接受的专业理论教育和实践教育越来 越多，越来越明确，同时各个专业课老师的引导和专业学习 的氛围融入，为学生的职业认同感提高做了很大贡献。但结 果显示学前教育专业成教学生的职业认知和职业情感的提高程度有限，这提示我们尽管随着年级的增长学生对专业更 加熟悉和认可，对自己在幼儿教育过程中的把控有了更多自 信，但是学生的职业兴趣和对自己职业未来发展的期望并未 提高。这对成人教育中学前教育专业的培养方式提出了新的 议题，既如何增强学生的职业兴趣和职业期望。

在不同生源类型上学前教育专业成教学生的职业认同 感状况也出现其独有的特征。即是中职起点的学生在职业自 我效能感的得分上远高于高中起点和工作后就学的学生，在 其他维度上三者的差异不大。这与宋妍萍的研究结果有共通 之处，她指出：不同生源类型的学前教育专业专科生的职业 价值观有显著差异。分析中职起点的学生成分发现中职起点 的学生中（共83人），学前教育专业的学生居多（共61人）， 这足以可见个中缘由。中职就读学前教育的学生，在参加成 人教育前就早已接触学前教育多年，也进行过多种学前教育 技能的训练。因此他们在专业知识水平、教学技巧、组织一 日活动和琴棋书画等方面优于其他两个群体。

对将来职业的选择上，学前教育专业成教学生的职业认 同感出现差异。毕业后打算从事幼儿教育的学生在职业认同 感得分上高于毕业后不从事幼儿教师的学生。其中专业认同 和职业认知上两者的差异不大，在职业情感和自我职业效能 感上的差异更大。这应该归因于毕业后不打算从事幼儿教师 的学生对专业的理性抉择，在调查和访谈中了解到这部分学 生通常认为，虽然我不喜欢这个专业，也不太喜欢小朋友，但是学这个专业比较容易找到一个相对稳定的工作。所以， 他们在专业认同和职业认知上是认可学前教育专业的，但是 对职业的兴趣和喜爱，以及对职业的自我效能感则较差一些。

本研究显示出年级、生源类型以及将来职业选择上的不 同，直接影响着学前教育专业成教学生职业认同感。学前教 育专业学生对幼儿教育职业的认同是将来作为幼儿教师情 感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备。职业 认同感的高低直接影响到学生的专业学习和职业规划，甚至 还会影响到未来部分幼教师资队伍的质量和稳定性。因此， 根据此次研究的结果，应根据学生的不同特点，结合专业课 程设置、师资匹配等从各方面激发学前教育专业成教学生的 职业认同感。同时，这也是本研究下一步深入探究的方向。

参考文献：
[1]王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消 解[J].长江大学学报(社会科学版)，2011 [2]王杰，薛钰川.学前教育本科生职业认同现状的调查 与研究[J].鸡西大学学报，2011 [3]宋妍萍.学前教育专业专科生职业价值观的调查[J]. 学前教育研究，2009 [4]傅主英.从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培 养[J].湖南师范大学教育科学学报，2004