[如何在小学数学教学培养学生创新意识]培养学生的创新意识

如何在小学数学教学培养学生创新意识

对于在小学数学教学中培养学生的创新意识，提出了几点有 效方法。

【关键词】小学数学教学；
创新意识；
创新思维 创新是人才在社会中获得良好发展的一项重要素质。如 今，无论是企业之间的竞争还是各个国家之间的竞争，在本 质上都是对于创新型人才的比拼。因此，学生创新意识与能 力的形成无论是从学生的个人发展还是从社会的发展角度 来看，都是具有深远的意义的。那么对于数学这样一门知识 内容抽象、逻辑性较强的学科来说，怎样在教学过程中潜移 默化的培养学生的创新意识呢？我认为，可以从以下几方面 入手。

一、重视引导启发，激励学生的创新意识 小学生对于创新还未生成概念，但年龄和性格决定了他 们具备着活跃的思维和多变的想法，这是他们与生俱来的创 新潜力，但想要将这一潜力充分挖掘，还需要教师的不断引 导和启发。这要求教师变落后陈旧的教学手段为启发式教学， 让学生在课堂上真正成为主体，给他们更多自主思考和学习的空间，而不是将已经总结好的知识“灌输”给他们，让他 们机械的记忆。这样一来，学生的学习热情才会被充分调动， 积极创新。在进行“两位数相乘”的教学过程中，教师可以 创设如下故事情景：在一次聚会上为学生准备了１５箱酸奶， 每一箱有１８瓶，那么学生一共可以喝到多少瓶酸奶？老师 便请学生进行猜测，并将自己猜测的答案写在纸条上，积极 鼓励其利用现有知识进行数据猜测，学生要想获得正确的答 案，就必须计算出１５×１８的最终结果。教师指出唯有算 出这一结果，才能真正获得正确的答案，现在我们还没有方 法得出这一问题的答案，因此，要积极鼓励学生主动探寻出 解决问题的方式，不断开拓思维，创造性地提出解决方案。

老师便要求学生自由组成谈论小组，进行积极交流与沟通， 大约提出了近２０种解题思路，通过这样主动参与的学习方 式，激发了学生的好奇心，提升了学生的主动创造的学习兴 趣，并进一步探索出解题的思路，这样能够让学生真正了解 问题的本质。

二、注意培养学生思维的发散性 创新的关键就是要提出不同的想法，能够从多个角度来 看待和思考问题。而发散思维是这一能力形成的关键。要知 道，没有发散思维，创新意识的形成也是无从谈起的。根据 数学知识相通的这一特点，在教学过程中培养学生的发散思 维是具有得天独厚的优势的。教师在教学过程中可以要求学 生采用多种不同的方法来解决同一问题，让他们学会从多角度来思考和看待问题。在长时间的训练下，学生的发散思维 定会逐渐增强，创新意识也会自然而然的形成。例如：教学 “分数应用题”时，给出如下问题：“小朋友读一本１８０ 页的故事书，前３天读了全书的五分之一，照这样计算，读 完这本故事书需要几天？”教师要求学生用多种方法解，结 果学生相继列出下面四个式子：①１８０÷（１８０×１／ ５÷３）；
②３×［１８０÷（１８０×１／５）］；
③设 需Ｘ天，１８０÷Ｘ＝１８０×１／５÷３；
④３÷１／５。

上述多解不仅使学生了解掌握分数应用题的常用方法，而且 帮助学生复习了其他相关的知识，收到了“以一带十”的效 果，活跃了学生的思维，“一题多变”使学生弄清了知识的 来龙去脉，提高了创新能力。

三、鼓励学生动手动脑，大胆尝试 培养学生的创新意识需要从小学生的身心特点出发，采 用他们最喜爱的，最易接受的教学手段，这样才能获得学生 的积极配合，收到良好的教学效果。好动是小学生的主要特 点之一，在小学数学教学过程当中，要紧紧抓住小学生的这 一特点，鼓励学生进行大胆尝试，自己动手动脑去解决一些 问题，从而激发学生的创新意识。例如：在教学“圆锥的体 积”一课时，先用卷笔刀将铅笔卷成圆锥形状，然后提问：
“请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的圆柱有怎样的关 系？”同学们议论纷纷，接着问：“那么，圆锥的体积究竟 与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好等底等高的空圆柱、圆锥、水，以四人小�M为单位，动手 合作操作讨论。”结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底 等高圆柱体积的三分之一的结论。这一动手、动脑、动口的 操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论， 培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。

四、培养创新意识，锻炼创新思维 课堂是学生学习的主要场所，教学是培养学生形成创新 意识的重要渠道。在传统的授受式教学中，很多教师只注重 知识的传授，而忽略了学生其他方面品质的培养。至于学生 的创新思维、探索意识和创造精神则很少关注。造成学生变 成了学习的机器，所学的知识不能用来解决实际生活中的问 题。因此，在教学中不但要注意落实基础知识，培养学生的 基本技能，还要拓展学生的知识面，将课内知识延伸到课外， 发现学生的闪光点，触动他们的灵感，培养学生的创新精神， 提高学生素质能力。思考时多问几个为什么，以便寻找到简 便、快捷、方便的途径。比如，在教学“长方形和正方形的 周长”时，有这样一道题：一根铁丝恰好可以围成一个边长 为８厘米的正方形，若改围成一个宽是６厘米的长方形，长 方形的长应是多少厘米？大部分学生都按一般的方法去 做：（８×４－６×２）÷２＝１０（厘米）。这种方法是 正确的，老师首先要给予肯定，但是老师可以用一些模型， 通过对线段的拆分，利用长方形、正方形对边相等的特性， 引导学生想出更好的方法。数学教学中，解题思路有很多，数学需要创新，教师应指导学生灵活地运用所学的知识去思 考问题，去解决问题，不断培养创新意识，提升创新能力。

五、结语 总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造 之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。只要我们在课 堂上以学生为中心，充分发挥其主体作用，创造情境，引导 他们发现问题，提出问题，解决问题，大胆地想，尽情地说， 勇敢地问，那么学生的创造意识和创新精神就会得到充分地 培养和发展。

参考文献：
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