[大学体育教学中德育课程设计] 论大学体育的德育

大学体育教学中德育课程设计

1.1体育为德育创造了良好的身体硬件条件 古希腊知名的哲学家亚里士多德曾指出“体育、德育、 智育三者相互联系，而后两者的健全是以身体的健全作为先 决条件的”。换言之，体育是德育、智育的基础。美国的科 学家也曾经开展过类似实验，拥有良好光线、音响、玩具的 小白鼠与无光、无声、伙伴以及玩具的小白鼠分别关在不同的笼子里，发现尽管两者食物相同，后者很明显的由于只吃 不玩，引发神经纤维不长，大脑皮层轻薄，笨头笨脑的状况。

因此运动是神经系统发育发展的重要条件，是提升神经灵活 性以及工作效率的重要基础。高校德育亦是如此，要实现教 育引导，并帮助学生建立起合理正确的价值观体系，最终为 他们正确认识社会、认识世界，建立起积极的精神体系以及 自我制约机制，都需要以学生的健康的身体作为保障。因此， 体育为德育创造了先决条件，在促进学生体质提升的同时， 也打下了德育发展的基础。

1.2体育项目自身特质有助于克服利己主义，培养爱国 精神 与集体主义高校体育教学大纲明确规定“体育教师要结 合体育教学特点，教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，不 断提高他为革命锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的习惯。

培养他们服从组织、遵守纪律、热爱集体、热爱祖国”。世 界发展日新月异，国家之间的信息交换日益频繁，地理距离 也因为交通便利等因素大幅度缩短，逐渐变成一个“地球村”。

随着改革开放取得相应成就的特殊历史转型期到来，人们普 遍面临了价值观与思想道德强烈冲击。尤其是官僚主义、拜 金主义等的思潮侵蚀下，许多人尤其是青少年都面临了人生 观、世界观的重建。体育运动是一个交流的运动，个体和群 体之间往往会通过外在的行为举止开展从广泛而直接的交 流。团队体育活动则要求克服自我表现的私欲，努力建立起强烈的责任心与荣誉感，在团队的协调一致下才能取得最终 的胜利。这显然同时还有助于培养大家的爱国主义与集体主 义精神，激发民族自豪感。

1.3体育促进了德育教育的形式多样化 总体上来说，目前高校德育仍受限于教育形式，讲座、 电影等仍是德育开展的主要形式，这种教育形式下，一般受 到场所、内容、表现方式等的限制，总体表现为颇为死板的 灌输式教育。而体育教学是在充分锻炼学生体质的基础上开 展的教学，学生参与的各项锻炼与活动是外在表现，因此实 践性很强，这样德育的实践场所也具备不确定性。同时，学 生在高校体育中所得到的精神、理性的思维源泉，都通过各 种身体练习的活动中展现出来，是实在而具体的行为，并非 简单的语言表述可以实现的。因此，体育促进了德育教育的 形式多元化。

1.4体育增进了学生的社会参与意识 这是一个竞争异常激烈，挑战无处不在的时代，只有那 些拥有着万千拼搏精神，能够遵纪守法，参与公平竞争的人 才方可在竞争中击败对手，获取制胜高地。高校的课堂教学 中唯有体育活动所涉更多规则、礼仪，教授学生如何开展精 神文明建设，培养以礼待人、服从纪律、尊重裁判、顾全大 局等作风。一定意义上说，高校体育培养了学生更高、更远、 更快、更强的竞争精神，同时，让他们遵守相关的比赛规范， 如公平竞争、遵守规则等。这些显然对学生日后进入社会，从事一定的职业大有帮助。通过体育教学中的各项竞争、合 作，竞技与互助，学生可以得到更多的社会参与意识，形成 更完善的人格品质。

2高职体育教学中德育课程构建的途径探究 2.1开展课堂常规教育，结合教材及学生特点教学 体育课堂与一般课堂相比更为活跃，无论是体育教学的 场所还是教学方式上选择性都更强。但无可否认，体育教学 中的常规纪律仍是学生必须遵守的，一些高校体育教师认为 体育课程所占学分不高，不属于主打课程，课堂上不需狠抓 纪律，天气不好就取消课程，因特殊活动也不调课，使得学 生产生散漫心理，这十分要不得。课堂常规是好作风与好思 想的开端，因此，体育教学应十分注重组织纪律，强调学生 对规章制度的遵守状况，强化他们的集体主义精神。一般各 高职院校都有自身指定的体育教材，体育教师可以结合教学 项目的特点，多关注教材相关信息，深入挖掘各个教材的内 涵，针对性地开展德育。例如讲解体育理论课时，教师应通 过中国体育的发展史、中国体育名人，让大家更真切理解体 育事业是在经济建设发展的基础上蓬勃发展起来的，离不开 党的领导，从而激发出学生的爱国热情，将对体育的兴趣提 升到新的高度；
而体育名人身上展现出来的很多特质，如坚 韧不拔、奋勇拼搏等都值得大家学习。在组织队列式的体育 练习时，如体舞、健美操、军体拳等，应强调步调一致，团 队精神，加大遵守纪律方面的教育；
在球类比赛中，应针对现在学生耐挫力弱，个性鲜明但不够独立的特质，例如让学 生学习三步上篮、进攻技术等，不断提高技术要求难度，让 他们敢于挑战；
在田径项目中，应针对不少学生耐力不足等 特点，多组织800米以上的田径活动，培养大家坚韧、不畏 艰难的精神。因此，体育教师在教学中应根据教材特点以及 学生实际状况开始德育课程教育。

2.2利用课堂内的体育选拔、竞技等活动促进学生成长 课堂教学中的体育比赛和各项群体活动同样是学生德 育的重要方式。以篮球教学为例，教师可以首先组织课堂学 生的分组比赛，随后将各个班级学生都组织起来，对那些表 现很优异组织团队PK，表现中等实力相当的也组织团队比赛， 那些相对偏弱的同样组织团队比赛。在比赛过程中，一旦有 学生摔倒后立即爬起继续参赛，应该给予充分的鼓励，在课 堂考核中将这种精神作为加分的特殊事项。在比赛的时候， 教师还应该关注体育比赛本身的竞争性与集体性特质，让大 家能正确看待自己同伴因得分心切引发的失误或犯规行为， 在替补等安排上服从老师或小组内队长安排，从整体利益出 发，进一步提升责任意识。此外，体育教师还可以根据本校 的体育场馆以及体育设施的状况，促进教学内容的丰富化， 例如因势利导地组织大家开展趣味跳神、接力赛跑、小组拔 河等活动，融趣味性、游戏性与娱乐性于一身，这些有助于 学生在开放快乐的环境中学到知识与体育精神，对校风、学 风也有很大帮助。2.3发挥教师表率作用，以情服人 所谓“学高为师、身正为范”。在体育教学中，教师的 言传身教是面向学生开展思想品德教育最有效的手段。因此 体育教师也应具备较高的综合素养，首先除具备扎实的基础 知识、专业技能以及对本职工作的端正态度之外，还应拥有 崇高的思想道德素养。教师应该做到谈吐文明，举止大方， 教学过程中讲解清楚、言行一致、示范规范，从而给学生树 立正面积极的教师形象，由此他们在潜移默化中得到熏陶， 最终实现思想品德的教育目标。思想品德教育其实是整体影 响学生认识、情感与意识、行为的活动，那么体育教学应十 分关注感情沟通。体育教学是教师教与学生学的双向性活动， 同样师生之间开展情感、兴趣、意志以及能力等方面心理交 流的活动。因此，只有真正以情感人，方可产生师生间积极 的情绪互动与感情交流。这时，品德教育的内容才能在学生 良好情感的催化下自觉地被接受，还能被转化为学生自身迫 切的要求。品德教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教 学气氛中，才能取得最佳效果。

3小结