研究性学习在法语语言学本科教学中的应用|

研究性学习在法语语言学本科教学中的应用

关键词：研究性学习；
法语语言学；
本科教学 中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014） 03-0020-02 社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间 蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大 纲的。事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生 对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展 时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专 业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的 单一等。使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。面对法语语言学 的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫 在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。本文就是在这样一个迫切的现 实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习 为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。企盼这一有着科学 意义的课程走出目前的窘境。

一、法语语言学本科教学现状 （一）法语语言学课程建设现状 首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语 专业高年级法语教学大纲（试行）》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整 个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施 的难度。比如，对于以提出问题、分析问题、解决问题为主要过程的研究性学习 模式而言，目前的课时安排显然是不够的。其次是专门针对语言学本科阶段学习的教材少之又少，《法语语言学教程》和《法语语言学导论》几乎占据教学内容 的半壁江山，教学内容的匮乏导致自主学习时无法得到充足的学习材料，增加了 研究性学习的阻碍。

（二）法语语言学教学现状 一方面，一些高校该课程的法语教师本身的专业方向可能不是语言学， 加之教学方法的单一、教学内容的枯燥，使得语言学的研究性学习模式很难构建 起来。另一方面，受功利思想的影响，大多数学生认为语言学课程对于法语水平 的提高没有帮助，体会不到语言学理论与外语学习实践的结合和促进需要时间感 悟，认识不到该学科的价值，加之本科阶段的学生普遍对于理论学习较为抵触， 使得语言学课程的研究性学习模式难以实施。

二、研究性学习概述 研究性学习是在布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构学习理论和皮亚杰的认 知图式学习等理论基础上构建的新型学习模式。布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的 代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的，强调学习是积极 主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用。

（一）研究性学习的内涵 美国是世界上较早开展研究性学习的国家，在构建以研究性学习为本 的本科教育中取得了颇多成绩。20世纪初美国教育家杜威提出了“在做中学”和 “问题教学法”的理论，主要是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知 识、解决问题的学习活动。研究性学习，从广义上讲，是指学生主动探究的一种 学习策略和方法，适用于所有学科的学习；
从狭义上讲，是在教学过程中教师设 计一种类似科学研究的问题情景，让学生主动探索、发现和体会，学生通过自主 收集、分析和判断来主动参与学习过程，从而增强思考能力和创造能力。

（二）研究性学习的意义 研究性学习的过程中，学生由教师指导采用科学的方法来进行学习， 从而提高独立分析问题、解决问题的能力。在这一方式的学习过程中，教师的主 要责任是设计一种有利于完成研究性学习的环境和途径，从侧面提供学生所需要 的指导和协助。研究性学习的重点在于对问题的解决，这里的问题是指具体的、有实际意义的。整个过程大致上可以概括为：提出问题、探索分析、发现解答。

学生在这样的学习模式下极大地提升了学习的主动性，培养学生运用科学研究的 思维方式和研究方法，提高学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类 发展的意识和责任感。

三、研究性学习在法语语言学教学中的应用策略 （一）研究性学习实施策略 研究性学习在法语语言学教学中实施主要是指在教学过程中构建起 发现学习模式、图式学习模式和创造学习模式。实践研究性学习模式，主要包括 五个阶段：选择研究性学习的主题、制订研究性学习的计划、实施研究性学习的 计划、呈现研究性学习的成果以及评价整个研究性学习的过程。通过具体步骤的 实施不仅使教师完成对语言学知识传授，更重要的是使学生真正掌握和建立起语 言学认知结构。

第一阶段选择研究性学习的主题。教师结合多媒体简述语言学理论大 致内容后，结合实际情况设计10-12个内容新颖的学习课题供5-6组学生选择。在 这一过程中，教师一方面要注意引发学生的认知欲望，为转换学生已有的认知结 构打下基础；
另一方面，要注意结合小组成员自身特点来协调分配，避免由于学 生过度自主选择而造成的小组成员间无法互相补充、充分发挥各自特点的情况出 现。

第二阶段制订研究性学习的计。各小组按照学习主题制订学习计划， 明确团队分工，提出研究途径方式（收集资料、问卷调查等）和确立最终成果类 型形式。在这一步骤中，教师应该适时进行基础理论讲解，同时给出一些参考书 目，积极帮助学生完成从“接受学习”到“发现学习”的过渡，实现学生认知图式的 变化。

第三阶段实施研究性学习的计划。教师在每次授课过程中关注小组研 究进展，提供适当文献资料以及技术支持，促进小组之间的交流，利用校园网络 平台完善各环节内容。教师要注意跟进各个小组研究，鼓励学生在实际情境下收 集语言案例，帮助学生梳理汇总的信息。通过这一过程，学生将建立起新的认知 结构。

第四阶段呈现研究性学习的成果。布置学生撰写调查学习报告和制作PPT，在期末成果呈现时做好时间安排，每组汇报时间大致为30分钟，20分钟口 头展示，每组学生可以选派代表或者轮流阐述PPT报告内容，另外有10分钟现场 答疑，答疑过程中既有教师提问也有其他小组成员的提问。在这一阶段中，通过 互动交流学生将巩固完善新的认知结构。

第五阶段评价整个研究性学习的过程。成果评价阶段是通过小组自评、 小组互评、教师评价，最后形成材料完成整个研究学习的过程。在进行这一阶段 前，教师应该准备好评分表，包括教师评分表、小组自评表和小组互评表，根据 积极程度、手段形式丰富程度、成果呈现表现程度分别进行打分，最后再由教师 汇总表格给出最终分数。在这一过程中，教师要做出点评，使学生加深对理论知 识的理解，体验达成学习目标的成就感。

（二）研究性学习对法语语言学教学的意义 近年来，我国高教界也提出高等教育必须从传授知识为主向能力培养 为主转变。而语言学虽为理论课程，不仅能开阔学生的思维方式，培养学生的思 维能力，提高学生对语言的观察和分析能力，同时拓宽学生对所学语言的文化、 人文、社会背景的了解，能够很大程度上促进语言水平的提高。这些对于外语专 业的学生而言是极为重要而宝贵的。

一方面，以研究性学习理论为启示，让更多高校语言学教师转变思想， 灵活运用研究性学习模式，力求让法语语言学理论课程设立的初期阶段出现的各 种困难能够迎刃而解，为法语语言学理论知识今后的普及铺平道路。另一方面， 通过研究性学习激发学生对法语语言学学习的内在动机，体验理论应用于实践的 成就感和达成学习目的的兴奋感。使语言学理论学习能够真正指导学生的法语学 习，让国内法语专业的学生切实地感受到自己逻辑思维能力及语言组织能力、认 知能力、研究能力、协调能力和表达能力的提高，同时激发和满足学生学习自我 展示的欲望。在语言学课程中建立起一种教学互助的研究性学习构架，使学生能 够真正受益于语言学，认识到语言学的价值。将法语语言学与法语专业本科学生 的素质培养建立起科学可行的联系，使学生对语言学学习感兴趣的同时也使教师 对语言学教学充满信心。

最后，希望通过指出国内法语教学工作者在语言学教学中的种种瓶颈， 提出具体解决办法，理顺法语语言学本科教学中的系列问题，找到该学科教学中 的种种缺憾，通过这一尝试性的探索唤起更多国内同行专家加入到本科专业语言 学理论教学改革的益事中。本文通过探讨高校法语语言学中研究性学习模式的构建和实施，为积极促进法语专业本科语言学教学改革提供借鉴，同时也为我国法 语专业其他理论课程（如文体学、翻译理论等）融入研究性学习理念提供更多有 建设性意义的参考，也希望这些粗浅的尝试能推广至其他小语种教学中。

作者：谷若峥